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教甄◆資賦優異組
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115年 - 115 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題:特教資優科#139922
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48. 陳老師規劃新學期一般智能資源班課程計畫,其中特殊需求領域課程學習表現及內容共涵蓋「思考歷程」、「成果評鑑」、「自我引導學習」、及「一般探索」,根據上述,該班的學期課表有下列哪些特殊需求領域課程,何者較為適切?
甲、創造力
乙、獨立研究
丙、領導才能
丁、情意發展
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丁
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統計:
A(23), B(4), C(1), D(0), E(0) #3896193
詳解 (共 1 筆)
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B1 · 2026/10/15
#7587391
考題觀念 本題在考特殊需求領域課程的內涵...
(共 999 字,隱藏中)
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49. 某校兩個資優班的數學成績比較如下:A 班平均 80 分、標準差 5;B 班平均 80 分、標準 差 15。教師若想比較兩班成績的穩定程度與離散情形,應優先採用下列哪一指標進行判 斷? (A) 平均數 (B) 中位數 (C) 眾數 (D) 變異係數
#3896194
50. 某測驗報告:得分 128,SEM=4。若以 95%信賴區間(z=1.96)呈現,智力區間範圍最接 近下列何者? (A) 124~132 (B) 120~136 (C) 118~138 (D) 112~144
#3896195
51. 某生在自然科領域展現高度潛能(gifts),但長期缺乏持續練習、遇挫即退,導致表現不 穩定。教師欲依 Gagné 的分化模式(DMGT)設計人才培育方案,使其由潛能發展為穩 定表現(talents)。下列何者為最適切的方案? (A) 提供高難度與加速課程,讓學生持續接觸更具挑戰性的內容,以促進能力自然轉化為 優異表現 (B) 依學生興趣安排多元自然科探究活動與競賽參與機會,透過經驗累積提升表現 (C) 以成果導向為主,設定明確競賽或專題產出目標,透過密集訓練在短期內達到表現高 峰 (D) 同時規劃內在催化(如目標設定、動機維持、挫折調適)與環境催化(如師徒制指導、 資源支持),建立系統化練習、回饋與階段性成果檢核
#3896196
52. 小華(實齡 5 歲 5 個月)申請參加資賦優異兒童提早入學的鑑定,在標準化智力測驗中獲 得 PR 99 的高分,另在「社會適應量表」的得分與同齡(5 歲)兒童相當。依據《特殊教 育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》,下列哪一項研判的敘述較為適切? (A) 小華已達到高智商百分等級 PR99,可直接通過提早入學的鑑定 (B) 小華的社會適應行為已達同齡兒童標準,符合適齡兒童的標準 (C) 小華未能符合調整入學年齡的早入學鑑定標準 (D) 智力測驗達標為通過提早入學鑑定的依據,社會適應不佳只供參考
#3896197
53. 當教師引導具備論說文基礎的資優生「撰寫政策評議報告並投稿至報社」時,這屬於資優 差異化教學中,哪一維度的調整? (A) 學習環境的物理空間配置 (B) 學習產出的真實對象與形式 (C) 學習歷程的感官刺激多樣化 (D) 學習內容的難度與廣度簡化
#3896198
54. 在設計「全球永續發展(SDGs)」語文整合課程時,林老師以「權力」作為核心概念(Big Idea),橫跨文學、歷史與環境倫理。這最符合 VanTassel-Baska 的整合學科模型(ICM) 中哪一核心精神? (A) 著重於單一學科之「進階內容(Advanced Content)」的加速與加深 (B) 跨學科的「大概念」連結 (C) 強調高階思維技巧與「獨立研究產出(Process∕Product)」的訓練 (D) 關注於資優生情意發展與自我概念的重塑
#3896199
55. 在進行《三國演義》赤壁之戰的文本分析時,王老師針對班上不同優勢特質的資優生設計 了三項任務:甲生負責「比較正史《三國志》與小說中諸葛亮形象的差異,並檢視史料真 偽」;乙生負責「設想若曹操聽從程昱建議,重新改寫戰局發展的狂想劇本」;丙生負責 「將孫吳聯盟的談判策略,轉化為現代企業併購的商業簡報」。根據斯騰伯格(R. Sternberg) 的智力三元論(Triarchic Theory of Intelligence),下列對應何者最為精確? (A) 甲:實用性智力∕乙:創造性智力∕丙:分析性智力 (B) 甲:創造性智力∕乙:分析性智力∕丙:實用性智力 (C) 甲:分析性智力∕乙:實用性智力∕丙:創造性智力 (D) 甲:分析性智力∕乙:創造性智力∕丙:實用性智力
#3896200
56. 在國小高年級語文資優班進行「童話解構與翻轉」專題時,針對《三隻小豬》的多種視角 改編版本,有學生提出質疑:「經典童話的作者原本只是想教導我們『勤勞』的簡單道理, 我們現在刻意去分析大野狼的生存困境,是不是過度解讀,反而扭曲了故事原有的價值?」 針對此觀點,教師下列哪一種提問最能引發學生高層次的「批判性思考」? (A) 導入「作者已死」觀點:「我們是否應該徹底放棄尋找原有價值,只專注於解讀當下 的顛覆快感?」 (B) 鼓勵「換位思考」同理:「我們能不能試著扮演大野狼,寫一篇法庭自白書來向世人 解釋你的生存苦衷?」 (C) 引導「詮釋邊界」的辯證:「我們該用什麼客觀標準來判斷,一種新的解讀是『豐富 了經典的內涵』,還是『過度偏離了文本的基礎』?」 (D) 鼓勵「個人經驗投射」:「我們能不能將大野狼的困境視為個人的專屬投射,而無需 在意作者原意?」
#3896201
57. 語文資優生在分組進行小說《蒼蠅王》(Lord of the Flies)探究時,因思維跳躍且過度專 注於「人性本惡」的哲學辯證,對同儕緩慢的閱讀理解感到極度不耐,甚至口出惡言導致 小組衝突。依據何林渥斯(L. Hollingworth)對高智商資優生的社會情緒觀察,教師應優 先採取何種情意輔導策略? (A) 教導「積極傾聽」與「觀點替換」技巧,協助其理解並包容同儕的認知差異 (B) 實施「抽離式充實」,避免其與一般生互動,以保護其免於人際挫折 (C) 安排結構化的合作學習任務,由教師主導討論節奏,以物理方式降低其與同儕發生言 語衝突的機會 (D) 鼓勵其擔任小組的「知識權威」直接給予答案,藉由賦權來滿足其領導慾
#3896202
58. 資優班陳老師運用平行課程模式(Parallel Curriculum Model)為學生規劃獨立研究課程, 以主題「生成式 AI 工具的應用與創新方案:AI 機器人出任務」,引導學生進行為期六週 的學習活動。這主題課程屬於平行課程模式中的何種課程? (A) 連結課程 (B) 核心課程 (C) 實務課程 (D) 認同課程
#3896203
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