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教甄◆資賦優異組
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115年 - 115 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題:特教資優科#139922
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44. 下列哪些做法符合《十二年國民基本教育課程綱要》的資優教育措施?
甲、彈性學習課程可安排資優學生的獨立研究課程
乙、規劃資優生的數學領域課程,屬於部訂課程其內容不能調整
丙、專題與議題探究課程屬校訂課程,主要設計給資優學生課程使用
丁、資優生的課程可依三面九項核心素養規劃調整
(A) 甲乙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 乙丁
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統計:
A(0), B(28), C(0), D(0), E(0) #3896189
詳解 (共 1 筆)
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B1 · 2026/10/15
#7587397
考題觀念 本題測驗考生對**《十二年國民...
(共 1099 字,隱藏中)
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45. 有關「海洋汙染對海中生物造成影響」,下列哪項作業的認知層次較高? (A) 設計出有效的政策,減少人為垃圾被留在沙灘上 (B) 列舉海洋污染的例子並分類 (C) 根據海洋汙染成因的分析,對各國海洋政策的推行進行評論和批判 (D) 分析哪些洋流對污染造成最大影響
#3896190
46. 國小資優班鄭老師擬引導資優生對於現象、問題的探索,透過動手實作,獲取成功的探索經驗,藉以感受探索的樂趣,體認獨立研究重要性與意義。她依據現行《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》選用相對應的學習表現,下列哪些條目的選用較為適切?甲、願意與他人溝通自己的想法與發現乙、了解學術與研究倫理意涵及重要性丙、保持對現象觀察的好奇心,透過不斷的提問丁、從日常生活經驗發現並提出自己感興趣的內容(A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁
#3896191
47. 資優班陳老師依據資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要,規劃國小領導才能資優方案, 其學習活動內容重點為關懷與接納他人感受與需求、幫助團隊成員學習與提升信心,以及 對於團隊成員的表現、成就與重要貢獻予以稱讚嘉許。上述活動較屬於下列哪一項學習表 現的向度內涵? (A) 任務導向 (B) 關係導向 (C) 團隊導向 (D) 變革導向
#3896192
48. 陳老師規劃新學期一般智能資源班課程計畫,其中特殊需求領域課程學習表現及內容共涵蓋「思考歷程」、「成果評鑑」、「自我引導學習」、及「一般探索」,根據上述,該班的學期課表有下列哪些特殊需求領域課程,何者較為適切?甲、創造力乙、獨立研究丙、領導才能丁、情意發展(A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲丁
#3896193
49. 某校兩個資優班的數學成績比較如下:A 班平均 80 分、標準差 5;B 班平均 80 分、標準 差 15。教師若想比較兩班成績的穩定程度與離散情形,應優先採用下列哪一指標進行判 斷? (A) 平均數 (B) 中位數 (C) 眾數 (D) 變異係數
#3896194
50. 某測驗報告:得分 128,SEM=4。若以 95%信賴區間(z=1.96)呈現,智力區間範圍最接 近下列何者? (A) 124~132 (B) 120~136 (C) 118~138 (D) 112~144
#3896195
51. 某生在自然科領域展現高度潛能(gifts),但長期缺乏持續練習、遇挫即退,導致表現不 穩定。教師欲依 Gagné 的分化模式(DMGT)設計人才培育方案,使其由潛能發展為穩 定表現(talents)。下列何者為最適切的方案? (A) 提供高難度與加速課程,讓學生持續接觸更具挑戰性的內容,以促進能力自然轉化為 優異表現 (B) 依學生興趣安排多元自然科探究活動與競賽參與機會,透過經驗累積提升表現 (C) 以成果導向為主,設定明確競賽或專題產出目標,透過密集訓練在短期內達到表現高 峰 (D) 同時規劃內在催化(如目標設定、動機維持、挫折調適)與環境催化(如師徒制指導、 資源支持),建立系統化練習、回饋與階段性成果檢核
#3896196
52. 小華(實齡 5 歲 5 個月)申請參加資賦優異兒童提早入學的鑑定,在標準化智力測驗中獲 得 PR 99 的高分,另在「社會適應量表」的得分與同齡(5 歲)兒童相當。依據《特殊教 育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》,下列哪一項研判的敘述較為適切? (A) 小華已達到高智商百分等級 PR99,可直接通過提早入學的鑑定 (B) 小華的社會適應行為已達同齡兒童標準,符合適齡兒童的標準 (C) 小華未能符合調整入學年齡的早入學鑑定標準 (D) 智力測驗達標為通過提早入學鑑定的依據,社會適應不佳只供參考
#3896197
53. 當教師引導具備論說文基礎的資優生「撰寫政策評議報告並投稿至報社」時,這屬於資優 差異化教學中,哪一維度的調整? (A) 學習環境的物理空間配置 (B) 學習產出的真實對象與形式 (C) 學習歷程的感官刺激多樣化 (D) 學習內容的難度與廣度簡化
#3896198
54. 在設計「全球永續發展(SDGs)」語文整合課程時,林老師以「權力」作為核心概念(Big Idea),橫跨文學、歷史與環境倫理。這最符合 VanTassel-Baska 的整合學科模型(ICM) 中哪一核心精神? (A) 著重於單一學科之「進階內容(Advanced Content)」的加速與加深 (B) 跨學科的「大概念」連結 (C) 強調高階思維技巧與「獨立研究產出(Process∕Product)」的訓練 (D) 關注於資優生情意發展與自我概念的重塑
#3896199
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