42. 鮑溫(S. M. Baum)指出，提供給雙重特殊需求學生的課程，應該包含哪些面向？
甲、發展學生的興趣與優勢能力
乙、促進社交與情意的發展
丙、增進運用優弱勢能力的統合能力
丁、確認學習困難處並提供額外指導
戊、藉由補救性教學策略協助兒童發展
(A) 甲丙丁戊
(B) 甲乙丙丁
(C) 甲乙丙丁戊
(D) 甲乙丁戊

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統計： A(1), B(6), C(14), D(1), E(0) #3896187

Lf1023

B1 · 2026/05/25

#7383547

針對這題關於 「雙重特殊需求學生 (2e)」的課程設計面向，我們先建立一個核心心智模型。這類學生因為同時擁有「資優」與「身心障礙」的特質，課程設計絕對不能只做「補救」，更不能只做「資優」，必須採取「平衡取向」。

根據 Baum 的論點，2e 學生的課程設計必須同時照顧到學生的「優勢」與「障礙」，缺一不可。

關鍵邏輯：
- 發展強項（甲）： 這是維持其動機與自尊的關鍵。
- 補強弱項（丁、戊）： 這是解決學業困難的基礎，但必須用「策略」而非僅僅是「重複練習」。
- 社會情緒（乙）： 這類學生極易有挫折感、憂鬱或社交隔離。
- 統合能力（丙）： 這是 2e 最核心的特徵，教導學生如何利用強項去「規避」或「克服」弱項。

正確答案：(C) 甲乙丙丁戊

選項	內容	邏輯分析
甲	發展強項	正確。這是資優教育的核心，也是這類學生最需要的支持。
乙	促進情意	正確。2e 學生常面臨心理適應與自我懷疑，這是必備選項。
丙	統合優弱	正確。例如：教導閱讀障礙的資優生使用「語音轉文字軟體 (強項)」來克服寫作困難 (障礙)。
丁	確認障礙並提供指導	正確。沒有補救教學的配套，資優潛能會被障礙掩蓋。
戊	藉補救策略協助	正確。這是具體落實補強弱項的方式。

為什麼你選 B (甲乙丙丁)？ 你可能忽略了「戊」。在 2e 的課程設計中，單純「確認困難」是不夠的，必須要有「策略介入」。補救性教學策略（如：心智圖、記憶術、輔助科技）是 2e 學生將潛能轉化為成就的重要橋樑。