所屬科目：教甄◆資賦優異組
23. 教師引導學生設計收納盒，先請學生使用名詞、形容詞和動詞，列出收納盒的材料、構造 和功能，再逐一檢視可改善意見，是下列哪一種創造思考教學法？ (A) 屬性列舉法 (B) 分合法 (C) 腦力激盪法 (D) 類比法
29. 陳老師融入區分性教學的精神於資優課程中，下列有關資優學生課程調整的敘述，何者較 適切？ (A) 將原課程「蒐集各校節能減碳的做法」調整成「腦力激盪提出校園節能減碳的可能 方式」屬於內容調整 (B) 將原課程「做好校園節能減碳的宣導活動」調整成「多元資源建構綠色校園的宣導 活動」屬於歷程調整 (C) 將原課程「閱讀世界其他校園節能減碳新聞」調整成「評析臺灣各校校園節能減碳 做法」屬於環境調整 (D) 將原課程「實施校園節能減碳知識測驗」調整成「提出校園節能減碳方案，具體執 行並評估成效」屬於結果調整
31. 依據我國現行特殊教育法規，關於資賦優異學生縮短修業年限的敘述，下列何者較為正確？ (A) 由學生本人或法定代理人向學校申請 (B) 適用免修的學習領域為國語、數學及自然科學 (C) 領域(科目)精熟程度的評估應採標準化評量工具 (D) 免修、加速及跳級應經學校特殊教育推行委員會審查通過後實施
35. 資優班陳老師運用 Treffinger 的 COCO 模式融入科學與創造力教學，引導學生進行科學實 驗問題的覺察及選擇適當的工具、思考技法，以達擴展自己的思考技法與工具應用能力。 上述教學活動較屬於該模式的哪一項要素，下列何者較為適切？ (A) 個人特質 (B) 情境脈絡 (C) 運作歷程 (D) 成果產出
37. 資優教育的辦理方式多元，依據我國現行特殊教育法規，各教育階段與辦理類型有些差異， 下列何者的對應較為正確？ (A) 學前教育階段：特殊教育方案、巡迴輔導班 (B) 國小階段：特殊教育方案、巡迴輔導班、分散式資源班 (C) 國中階段：集中式特殊教育班、巡迴輔導班、分散式資源班 (D) 高級中等教育階段：集中式特殊教育班、巡迴輔導班、分散式資源班
39. 有關 J. Renzulli 的全校性充實模式(School-wide Enrichment Model, SEM)，下列何者敘述 較為適切？ (A) 全校所有的學生都可以參與外加式的充實課程 (B) 參與充實活動的學生都能完成至少一份獨立研究報告 (C) 配合資優學生的個別學習狀況與步調可進行課程濃縮 (D) 所有學生都必須依序參與第一、二、三類型充實活動
42. G. Betts 資優自主學習者模式(ALM)包含五個向度，各向度有其課程活動內容，下列哪 一向度與課程活動內容的對應較為正確？ (A) 專題研討向度：提供進入方案機會的團體建置活動 (B) 深入研究向度：由教師為學生所規劃的區分性課程 (C) 定向輔導向度：安排歷史博物館參訪並聆聽相關專題講座 (D) 個別發展向度：與學生討論學習技巧並使用數位學習平臺
43. 有關資優教育模式的敘述，下列何者較為適切？ (A) C. Tomlinson 平行課程模式主要在發展學生的認知能力 (B) J. Renzulli 全校性充實模式的三種類型活動要依序進行 (C) D. Treffinger 教師須規劃弱結構性學習計畫以展現學生自主性 (D) G. Betts 自主學習者模式規劃田野調查、服務學習等充實活動
45. 連方塊是由數個全等的正方形所組成，三個正方體為三連方，以此類推。皮皮老師用數量不等的四連方，讓學生研究可能拼湊的不同大小矩形，如 4 x 2 的矩形可以用二塊相同的四連方組成，窮舉所有可能。請問此課程可以結合下列哪一個數學單元最符合教學要義？ (A) 周長與面積 (B) 四邊形 (C) 怎樣解題 (D) 線對稱圖形
46. 桌遊「楚越舟戰」是一款將放置在 0 的船，拉到負數就是越國獲勝，反之，拉到正數就是 楚國獲勝的遊戲；卡牌槳卡能將船往右移動，卡牌鉤卡能將船往左移動。根據上述遊戲機 制，老師可以在設計課程時運用何種數學概念為課程重點？ (A) 等量公理 (B) 數線 (C) 交換律 (D) 倒數
47. 陳老師在進行國語恆久的美課文深究分組討論時，針對班上學習語文學習成就後5%學生提供重要概念的提問單；對資優生提供加深並不給提示的提問單。其作法與下列何者敘述較為相同？ (A) 過程差異化 (B) 結果差異化 (C) 策略差異化 (D) 內容差異化
48. 黃老師正在撰寫 IGP 的學習需求評估面向與解釋，其作為何者較適切？甲、 分析學生的認知能力以調整課程內容、歷程、結果或環境乙、 收集學生的常規問題以作為學生排課需求的分析丙、 收集學生學業能力以提供抽離或外加之濃縮或充實課程丁、 針對學生的情緒表現以設計情意發展課程(A) 甲乙丁 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丙 (D) 甲丙丁
49. 陳老師在獨立研究課程中提供小明「不同光照時間對綠豆生長影響」題目、學習單上的器 材、實驗步驟進行實驗。小明則根據綠豆生長情況來蒐集數據，並在 2 週後自行呈現圖表與結果分析。請問陳老師的作法較符合 Herron(1971)的哪種探究層次？ (A) 食譜式探究 (B) 結構式探究 (C) 引導式探究 (D) 開放式探究
50. 在為資優生設計語文課程時，下列哪種教學策略最能促進其批判性思考能力的發展？ (A) 提供結構化的閱讀理解問題，讓學生從文本中尋找特定資訊 (B) 設計預設立場的辯論活動，學生必須遵循教師給定的論點進行辯論 (C) 使用開放性問題引導學生探討文本中的矛盾觀點並提出個人評析 (D) 提供多篇同類文章，讓學生整理各文章共同的核心概念
52. 黃老師於課堂上佈題如下： 為什麼眼睛看得到桌上的書？這個原理和我們可以看到電腦中的影片一樣嗎？請用繪圖及文字進行說明並提出合理的科學原理。根據以上描述，此時黃老師運用了哪一種教學法？ (A) 想像創造教學 (B) 批判思辨教學 (C) 推理論證教學 (D) 建模教學
53. 閱讀下列實務案例：林老師發現資優班學生在討論文學作品時，常出現「速成理解」—快 速形成初步印象後便不再深入探究。為改善此情況，她設計了「慢思閱讀法」：先讀→提 問→再讀→反思→辯證。林老師的教學設計主要基於哪一種認知理論？ (A) 後設認知理論(Metacognition) (B) 認知發展階段論(Cognitive Developmental Stage Theory) (C) 社會認知理論(Social Cognitive Theory) (D) 多重表徵理論(Multiple Representation Theory)
54. 在資優教育中整合科技與人文教學時，下列哪項陳述最為適切？ (A) 數位工具主要用於提高學習效率，而非深化思考 (B) 科技應作為人文思考的延伸，而非替代 (C) 資優生天生具備數位素養，無需特別教導 (D) 科技整合的主要目的是降低教師的教學負擔
55. 根據 Gardner 的《多元智能理論》最新發展，在語文資優教育中整合「存在智能」(Existential Intelligence)的最佳實踐是： (A) 引導學生閱讀經典哲學作品，理解各家哲學體系的核心主張 (B) 讓學生分析文學作品中的生命意義探索主題，撰寫心得報告 (C) 安排學生參訪宗教場所，體驗不同信仰傳統對生命意義的詮釋 (D) 設計「大哉問」(Big Questions)探究課程，學生通過文學、哲學、藝術等多元管道 探索自身與宇宙關係
56. 依據「創造問題解決」(Creative Problem Solving)模式設計人文領域資優課程時，下列哪 一階段最易被教師忽略卻對最終成果品質影響深遠？ (A) 機會探索階段：確認真正值得解決的問題 (B) 資料蒐集階段：廣泛收集相關資訊與知識 (C) 解決方案發想階段：產生多元可能的解決方案 (D) 行動規劃階段：設計具體實施步驟與評估機制
57. 以下關於雙重特殊需求(twice-exceptional)語文資優生的敘述，哪一項最能體現當代神經 多樣性視角對傳統資優教育論述的本質性挑戰？ (A) 雙重特殊需求學生需要同時支持其優勢和弱勢，教學設計需平衡兩者 (B) 雙重特殊需求學生的異質性較大，需要更個別化的教育方案 (C) 雙重特殊需求學生挑戰了「障礙」與「資優」的二元對立模式，揭示認知神經發展 的多樣性本質上是一種差異而非缺陷 (D) 雙重特殊需求學生通常其障礙被優勢掩蓋，鑑定時需特別注意
58. 某資優班教師發現學生在思辨性寫作時常聚焦單一論點且缺乏多元視角。根據 Paul-Elder 批判性思考模型，以下哪種教學介入最能有效改善此問題？ (A) 引入「六頂思考帽」策略，讓學生從不同角度分析議題 (B) 建立思考框架，要求學生先提出論點，再系統性檢視其假設、證據和隱含後果 (C) 實施辯論活動，讓學生輪流扮演正反方角色練習立場轉換 (D) 增加閱讀廣度，讓學生接觸更多不同立場的論述文章
59. 分析以下案例：「某國際研究發現，在不同文化背景下，資優生對文學作品中道德兩難情 境的詮釋存在系統性差異，且這種差異隨著年齡增長而擴大。」根據此發現，下列哪一種 人文教育模式最能培養資優生的全球勝任力(global competence)？ (A) 文化融合模式：強調不同文化價值觀的共通性 (B) 文化多元模式：並列呈現不同文化的價值體系 (C) 文化對比模式：比較不同文化價值觀的優劣 (D) 文化透視模式：引導學生從多元文化視角分析道德判斷的文化建構性
60. 阮汝里(Renzulli)對於資優學生的情意教育，提出「認知—情意交織特質」的六種情意元 素，包括下列哪些？ (A) 樂觀、勇氣、學科熱情、人性關懷、身心活力、願景 (B) 完美主義、負責、學科熱情、人際關係、身心活力、願景 (C) 勇氣、負責、學科熱情、人性關懷、身心活力、願景 (D) 樂觀、完美主義、學科熱情、人際關係、身心活力、願景
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