26. 在實施「同理心發展」單元後，教師觀察到部分學生表現出「選擇性同理」，對與自己興趣相近的同學表現高度關懷，對其他人則冷漠。為促進學生將同理心擴展至多元族群與他人處境，下列哪三項策略最合適？
甲、安排「角色衝突日記」，讓學生書寫他人視角中的衝突經驗
乙、引導學生訪談班上與自己差異最大的一位同學並完成報導
丙、進行「情緒接龍」活動，由學生依序說出感受並回應他人感受
丁、設計「社會距離地圖」，讓學生標示誰是他最常忽略的人，並反思原因
戊、鼓勵學生與自己關係最密切的朋友分享內心話，強化彼此情誼
(A) 乙丁戊
(B) 乙丙丁
(C) 甲丙戊
(D) 甲乙丁

這是一題考驗「資優生情意教育」實務應用與「社會心理學」結合的好題。

對於資優生來說，他們往往擁有高度的認知能力，但在同理心的發展上，有時會陷入「選擇性同理」或「理性同理（能理解但沒感覺）」的困境。題目關鍵字在於：「擴展至多元族群與他人處境」，也就是要打破「小圈圈」與「自我中心」的屏障。

? 題目解析：破除「選擇性同理」的策略

我們用**「排除法」與「目標導向法」**來分析：

1. 檢視選項與目標的契合度

• 甲：安排「角色衝突日記」

  • 分析：這屬於「觀點取替」（Perspective-taking）。讓學生站在別人的鞋子裡看衝突，有助於打破自我中心，理解他人處境。（符合目標）

• 乙：訪談班上與自己差異最大的一位同學

  • 分析：這是典型的「去標籤化」與「跨界溝通」。資優生常只跟「同溫層」互動，訪談「差異最大」的人能強迫其接觸多元族群。（符合目標）

• 丙：進行「情緒接龍」活動

  • 分析：這類活動通常是在強化「當下的情感反應」或「基本同理技能」，對於「擴展至多元族群」的深度與針對性不足。

• 丁：設計「社會距離地圖」

  • 分析：這是極佳的「自我覺察」工具。讓學生視覺化自己的「冷漠區」，直面「誰是我最常忽略的人」，是產生變化的第一步。（符合目標）

• 戊：與關係最密切的朋友分享內心話

  • 分析：這是在強化「既有關係」。題目要求是「擴展至他人」，戊反而是在加固原本的「小圈圈」。（完全不符目標，優先排除）

2. 邏輯判斷

當我們排除掉戊（這會讓選擇性同理更嚴重）之後，(A) (C) 直接出局。 再比較 丙 與 丁：丙是通用的同理練習，而 丁 具備「反思冷漠原因」的針對性，更符合資優生喜歡「分析與深度探討」的特質。

? 本題答案：(D) 甲乙丁

? 資優班老師的戰友筆記：情意教學三層次

在回答這類情意題時，老師你可以套用 Selman 的觀點取替發展階段 來輔助思考：