3. 資優班邱老師以「資源再利用」為主題，運用平行課程模式進行教學，其中有一項活動內容為：找尋資源的新用途--讓廢棄資源重新 發光，讓學生替家裡不用的資源想出新的用途並實際使用。這樣的教學設計較屬於下列哪一種課程？
(A)核心課程
(B)連結課程
(C)實務課程
(D)認同課程

核心課程->強調概念原理、技能學習

連結課程->知識與概念的連結，強調跨領域、時空、文化等

實務課程->提供機會，嘗試運用相關人物、工具、概念、原則方法等

自我發展課程->提供學生機會，透過課程了解自我興趣(回歸學生本身)，

                          獲得新的價值觀、品格或是優勢能力以發展專業知識。

舉例：國中理化課－功與能

核心課程：能量（做功、電能、熱能、動能、位能、光能、化學能）、焦耳的概念掌握

聯結課程：現今台灣於2021年面臨藻礁環保議題、火力發電之間的取捨，我們該怎麼永續經營？

實務課程：減少垃圾的產生→做好環保→減少垃圾焚化掩埋的成本→將用不到的東西再利用避免浪費資源

自我發展、認同課程：學生依照所學，在科展上發表相關的研究，在研究中獲得成就感

課程連結（curriculum alignment）理念的起源可追溯到19世紀。經過系列研究，J. Rice認為當時的美國教育缺乏目標澄清和是否達到學習效果的評量，E. Thorndike進一步提出遷移理論，後來，學者將連結視為遷移理論的一種型式。1980年代，洛杉磯西南實驗室與洛杉磯的學校合作改進學生表現時，創造「課程連結」一詞，在1980-1990年代，美國許多州和地方學區採取「課程連結」作為推動有效能學校的措施之一。美國2001年「帶好每位孩子法案」（No Child Left Behind Act）規定，各州必須發展與州標準相連結的測驗，並以學生在測驗上的成就表現作為判斷學校和學區之績效責任。首先，本文探討課程連結理論的起源與發展，其次，界定其意義與假定，再針對該理論的架構、類型、面向和模式等內涵加以闡述，再次，提出連結分析模式和實證研究，最後，提出評析與啟示。

核心課程的理念源自精粹主義(essentialism)的理論思想，認為在教育過程中，有些科目是具有較大的重要性，因此每個學生都要修習這些科目。就此觀點而言，核心課程與共同課程及強迫課程三者之間有其共通之處。
　　核心課程的理念又和基礎教育(basic education)、共同學科(common learnings)、通識教育(general education)的思想有其脈絡上的聯結。但這些概念仍有其不同的意涵所在。依朗思柏理(J.H. Lounsbury)和法爾斯(G.F. Vars)的定義：「核心課程是一種課程組織的形式，通常要用一段很長的時間來教學，而教學的內容則強調直接與學生有關的問題上面」，可以找到核心課程所獨具的特點如下：
　　1.核心課程是由所有學生所共同必修的課程所組成。
　　2.核心課程融合了一些不同的學科而成。
　　3.核心課程的內容是跨越各學科領域的一些生活上的問題，因而採用問題解決法(problem-solving)來進行教學。
　　4.核心課程通常把二至三節課組成一個上課區段時間，由一位核心教師(core teacher)及數位資源教師(resource teachers)共同進行教學。
　　5.核心課程鼓勵教師與學生共同計畫。
　　6.核心課程提供學生必要的指引。