49. 王老師要小明自己對班上同學說明助聽器的功能、保養的方法並讓同儕試戴，請問 這樣的作法主要可協助小明增加哪個向度的自我決策能力？
(A)自主
(B)自律
(C)自我選擇
(D)自我倡導

四、自我決策，包含自主行為、自律行為、自我倡導、自我實現。(這幾個有點難分故列出) 4-b-1 自主行為(對於生活事物選擇後並執行，推及至人生的規劃與執行) 4-1-1-1 能對日常生活中簡單選擇做出決定（如：選擇衣物顏色、選擇跟誰同組等） 4-1-1-2 能分析前次日常事件選擇結果修正未來決定 4-1-1-3 能設定簡單目標檢核達成狀況（如：一週讀一本課外書、每天只玩電腦 1 小時等） 4-2-1-1 能選取符合興趣之學習內容（如：選擇報告主題、選擇完成策略、安排學習時間、安排目標先後等） 4-2-1-2 能分析前次學習活動選擇結果修正未來決定 4-2-1-3 能分析遭遇簡單問題時可能之解決方法 4-2-1-4 能分析個人選擇與長期目標之關連 4-3-1-1 能規劃個人活動內容（如：計畫週末活動時間與地點、課後外出打球、閱讀課外書等） 4-3-1-2 能分析前次個人活動選擇結果修正未來決定 4-3-1-3 能嘗試獨立解決問題 4-3-1-4 能將個人長期目標轉換為具體可行之步驟 4-4-1-1 能對日常生活中重要事物做出決定（如：減重或睡眠習慣、安排重要行事等） 4-4-1-2 能依據個人的條件（如：優勢、興趣等）規劃生涯計畫（如：擬定目標、設定期望等） 4-4-1-3 能分析個人前次生涯選擇結果修正未來決定 4-4-1-4 能進行多重選擇（如：分析、進行選擇、預期後果等） 4-4-1-5 能依據個人的條件（如：喜好、興趣、能力等），因應外在干擾展現獨立自主的行動 4-b-2 自律行為(檢視自己的行為，以期符合社會的規範) 4-1-2-1 能觀察個人行為表現（如：聯絡簿作業完成情形、抽屜整齊度等） 4-1-2-2 能參照具體標準檢視個人表現水準（如：對照功課表準備課本、作 業做好聯絡簿打勾等） 4-1-2-3 能在遇到困難時鼓勵自己（如：不氣餒、面對挑戰等） 4-2-2-1 能記錄個人達成目標過程中發現之事項 4-2-2-2 能檢視個人表現水準（如：進步、退步、持平等） 4-2-2-3 能列舉個人完成目標之要項 4-2-2-4 能從他人意見回饋，列舉個人需改進之缺點 4-3-2-1 能具體描述行為情境（如：主要事件、背景因素等） 4-3-2-2 能自問自答來提供問題解決所需之提示 4-3-2-3 能在完成指定工作任務時自我肯定 4-3-2-4 能自省後改善個人缺點 4-4-2-1 當在發現依賴他人時，分析依賴他人的程度（如：當無人催促或陪 伴時而無法獨立工作時，會反省自己的表現等） 4-4-2-2 能從他人觀點檢視個人表現水準 4-4-2-3 能在人際相處過程中展現自在感 4-4-2-4 能整合重要因素（如：所處情境、工作任務性質、現有的資源等）採取行動 4-b-3 自我倡導(比較偏向為自己的權益發聲) 4-1-3-1 能表達個人在校適應狀況（如：同儕相處、課程、環境、內心感受 等） 4-1-3-2 能反應自己在校需求尋求同儕師長協助（如：環境限制的調整、同 儕壓力等） 4-2-3-1 能描述自身相關證明之意義（如：身心障礙證明、資優鑑定等） 4-2-3-2 能列舉自身相關會議之目的（如：個別化教育計畫會議、個別輔導計畫會討論學習目標等） 4-2-3-3 能在個人生活有需要時尋求他人協助 4-3-3-1 能掌握機會反應在校需求（如：參與學生會、與學校人員或同學對話等）

4-3-3-2 能到場參與自身相關之會議（如：個別化教育計畫、個別化轉銜計畫會議等） 4-3-3-3 能在自身相關文件簽署代表同意實施的簽名（如：個別化教育計畫、行為契約等） 4-3-3-4 能列舉身心障礙證明可提供之權益（如：就學安置、福利補助等） 4-3-3-5 能辨認可提供協助之處(如：對象、諮詢機構等) 4-3-3-6 能在參與社區活動遭遇限制時，能尋求相關資源協助 4-3-3-7 能發表意見為個人權益辯護 4-4-3-1 能在自身相關會議中表達意見（如：在個別化教育計畫會議建議課程選擇、表達轉銜需求等） 4-4-3-2 能依據個人之身心障礙證明採取行動維護權益（如：申請就學補助、爭取工作機會等） 4-4-3-3 能在分析個人對身心障礙證明需求後採取行動（如：提出重新鑑定、放棄身心障礙證明等）

4-4-3-4 能列舉自我倡議之團體 4-4-3-5 能在查詢鄰里間重要的事務議題後，發表個人意見想法 4-4-3-6 能保護個人名義杜絕違法行為（如：將證件借予他人開戶、辦保險等） 4-4-3-7 能運用方法（如：協商、妥協、勸導等）達成目標 4-4-3-8 當在生涯決定有需要時，能尋求他人協助 4-b-4 自我實現(了解自己的偏好並實現) 4-1-4-1 能覺察個人在身體上（如：構造、功能等）之限制 4-1-4-2 能培養與年齡相當的興趣活動 4-1-4-3 能願意花時間去從事有興趣之活動（如：課後活動、社團等） 4-2-4-1 能接受個人的體格樣貌 4-2-4-2 能列舉個人能力之優劣勢 4-2-4-3 能分享個人心理狀態(如：快樂、緊張、退縮等) 4-3-4-1 能具備對個人能力之正確認知（如：有現實感、不過度膨脹等） 4-3-4-2 能自我調適，抒解不穩定情緒 4-3-4-3 能展現個人擁有掌控重要結果的能力之信念（如：遇到困難時仍持續做、不放棄等） 4-3-4-4 能區辨需求與慾望之差異 4-4-4-1 能依據自身相關知識展現行動企圖 4-4-4-2 能付出時間去從事對個人有意義之事物 4-4-4-3 能依據自我相關知識在實際生活情境中展現追求卓越的行動力

又稱「自我擁護」（Self-Advocacy）。身心障礙學生不但需瞭解障礙所導致自身功能限制的程度，更需瞭解自我學習優勢及弱勢。當可以去解釋自己天生的囿限時，已達成所謂「知己」，即自我倡導的第一步。障礙自覺可瞭解且預測自己在何種情況下會產生潛在性問題，進而藉此去調整並克服困境。(潘正宸(民101)。身心障礙者轉銜教育成功的要素－態度、自我倡導、自我準備。教師天地，180，80-81)

就我理解，自我倡導是 障礙者知道自己的障礙及優弱勢，並且能向別人表達自己的想法，讓別人知道自己的想法。(有錯請指證正，謝謝^^)

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關於自我擁護，Kling提出ASSERT 策略

「A」wareness of disability-覺察障礙

「S」tate disability-陳述障礙

「S」tate strengths and limitations-陳述長處與限制

「E」valuate problem and solutions-評估問題與解決辦法

「R」ole play situations-角色扮演

「T」ry it in the real setting-在真實情境中執行