5.學校本位課程需利用到設計教學法，請問：下列哪一位是極力倡導應用此法者？
(A)杜威(J.Dewey)
(B)克伯屈(W.H.Kilpatrick)
(C)海德(F.Heider)
(D)布魯納(J.S.Bruner)

克伯屈的設計教學可分為四步驟，

決定目的（purpose）

擬定計劃（planning）

實行（executing）

評估（evaluating）

就決定目的而言，一件理想的設計工作，最好能由學生自己設計並提出。教師站在輔導的地位協助學生選定適宜的設計。計劃項目包括材料問題、工作分配問題、施行步驟問題、進行方法問題等等，實行項目教師有鼓勵、建議的責任，評估結果而言教師提供批評的標準，最好由同學共同批評，教師從旁指導。

課程的編制必須依循知識在經驗中發展的順序，課程不能離開兒童的經驗、活動及生活。教材有兩種型態，心理的組織和論理的組織，他認為知識發展的順序是由心理到論理。

克伯屈 ( William Heard Kilpatrick , 1871-1965 )

一、簡介：

    克伯屈是美國著名的教育學家。

他反對傳統教育抹殺學生的興趣，桎梏兒童活躍的心靈，滯阻創造力和學習精神，因而批評傳統中的形式主義、嚴格主義，提供學校更多的學習自由。

他推展方案設計教學法，強調同時學習原理，貢獻良多。他還提倡了“兒童中心學校”，認為兒童的學習課程主要由兒童來決定，他認為兒童的天性是喜歡去學習和他有興趣有關聯的，或能解決他的困難事物。

二、重要著作：

《教育方法原論》，1933

《教育學原理》，1961

《教學方法原理：教育漫談》，1992

克伯屈(W. H. Kilpatrick)

*杜威的門徒

*根據教育無外在目的及特別重視兒童自由、個性及興趣的理論，倡導『進步教育運動』，推行『設計教學法』。

*設計教學法是一種解決問題，培養創造能力的教學法。4個步驟：

決定目的(purposing)：設計是在社會情境中一種全神貫注而有目的之活動

擬訂計畫(planning)：目的決定之後須依據目的訂定達到該項目的之詳細計畫。是設計活動中最重要的

實施工作(executing)：學習者根據目的和計畫，進行實際的學習活動

評鑑結果(judging or evaluating)：教師應視設計的種類和性質，指導學生自我評鑑，或進行同儕相互評鑑。

(口訣：木屐實踐)

*同時學習原則：

主學習：直接達到的教學目的

副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事）

附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）

原本題目:

5.學校本位課程需利用到設計教學法，請問：下列哪一位是極力倡導應用此法者？ (A)杒威(J.Dewey) (B)克伯屈(W.H.Kilpatrick) (C)海德(F.Heider) (D)布魯納(J.S.Bruner)

修改成為

5.學校本位課程需利用到設計教學法，請問：下列哪一位是極力倡導應用此法者？ (A)杜威(J.Dewey) (B)克伯屈(W.H.Kilpatrick) (C)海德(F.Heider) (D)布魯納(J.S.Bruner)