50. 下列何者的課程定義範圍不但比較寬廣，也重視潛在課程？
(A)課程即科目
(B)課程即研究假設
(C)課程即目標
(D)課程即經驗

A課程即科目

最傳統且普遍的定義

學習領域、學習科目、教材或教科書

通常是學校教學的科目內容

學科能用來訓練學生的心理官能、心靈

學科知識為主要學習的內容

旨在教導學生追求學科知識的真理與智慧

B

課程即研究假設

意義

依學校教師的教育專業觀點，課程應該是一套教學內容與與教學方法的建議說明，以說明在何種邏輯前提之下具有教育價值；在何種條件之下，此套課程式可以在教室實際進行教學。換言之，為了驗證此套課程是否具有教育價值，為了驗證此套課程是否再教室十濟情境中具有教學的可行性，可以將課程視為有待教師在教室情境脈落的教學過程中加以考驗的一套「研究假設」（Stenhouse, 1975, p.161）。

課程即研究假設（curriculum as hypothesis）基本假定

必須告訴教師：「課程是一種在教室情境中有待考驗的研究假設。學校教師必須從事課程探究以獲的教育理解」。

課程的意義，不只代表一套教材輯（material package）或預定的教學內容大綱（syllabus），而是在教室情境中將一種教育理念與教育價值轉化為教育歷程當中的教學實務，而且課程也是有關教學歷程的一種「研究假設」的具體規範說明。主張課程是一種媒介。

在教室情境當中，學校教師的「運作課程」，亦即以課程為馬車，教師扮演駕駛的角色，學生順利進行學習之旅。

C

課程即目標

一系列目標的組合

預期學生所要表現的行為

目標的擬定必須具體而清楚

以社會需求為主，其次顧及學生興趣與能力，以及合適的學科知識

課程目標應由社會或政府決定

課程標準、九年一貫課程綱要

《目標2000：教育美國法案》

「課程即目標」的功能與限制

功能

便於教育績效管理與行政運作控制

重視課程目標的明確性與可觀察性

限制

忽略人類行為的複雜性及社會的交互作用

忽視教師在課程發展與設計過程的主動角色

忽略學習者的個別經驗

D

課程即經驗

一、意義

「課程即經驗」的「課程」定義，傾向將「課程」視為一種「學習經驗」，是學習者、學習內容與學環境之間的交互作用，以及交互作用之後產生的經驗歷程與實際結果，亦即「課程」是指學生從實際學校生或活所獲得的學習經驗。重視的是學習者個別的學習經驗及其所產生的學習歷程與學習成果。其課程的基本假設是以學生為學習的中心，主張學校課程應該適應個別學生，而非學生適應學校課程，強調學生個人的學習經驗之意義理解，以學生興趣、需要等，作為學校教育課程應該符合學生認知、技能及情境發展階段。

二、功能

成為一種比較多元的學習經驗，有利學習者的均衡發展。兼重教育目標與學習過程，具有經驗主義的色彩。

三、限制

（一）「課程即經驗」的課程定義，重視學生興趣與需求，但是，未必能對個別學習者有充分的教育指導，且傾向較少注意社會的需求，容易忽略社會文化對課程的影響，低估課程與社會之間的互動關係。

（二）不能明確地區分正規學習活動的正式課程與課外活動的非正式課程，使課程研究造成高度的教育挑戰。

（三）學習成果，難有具體的客觀評鑑標準，也難以對學習者進行完整而正確的評鑑工作。

（四）在現實學習環境中，難以完整而周全地安排以順應個別學習者的需求及個人整體的全人格發展，在實踐方面產生困難。

課程即科目─學科本位、教材本位、精粹主義