50. 雙重特殊(twice exceptional)學生是指下列哪一類學生？
(A)兼具感官障礙和認知障礙的學生
(B)兼具身心障礙和資優潛能的學生
(C)同時擁有兩種不同成因的障礙學生
(D)同時具備兩種不同資優潛能的學生

雙重特殊

身心障礙資優學生或稱雙重特殊學生(twice exceptionalstudent)，係指個體同時具有資賦優異和身心障礙的特質，

在單一或多個領域表現優異的潛能。Foley Nicpon, Allmon,Sieck與Stinson(2011)回顧近20年文獻，指出學生兼具資優

與身心障礙的可能性已無庸置疑，惟發掘診斷雙重特殊學生仍是一大挑戰。身心障礙資優學生經常不符合任一資優或身

心障礙的鑑定標準，因為資優的特質會蒙蔽障礙，而障礙的特質會掩蓋資優。一般教師也較不願意將已被鑑定為障礙的

學生，或有情緒行為問題的資優生轉介至資優方案，資優學生也可能因其行為問題而被要求終結其資優方案。在推動與

執行面上，欠缺適當的評量工具，協助第一線教師發現、轉介與鑑別身心障礙資優學生是首要困難；其次是目前零星被

鑑別之身心障礙資優學生，在欠缺跨資優與身心障礙領域之師資團隊與支持系統下，輔導計畫、課程規劃、學習評量調

整等後續相關措施與服務難以落實(鄒小蘭，2015a)。

B具有雙重特殊的學生，只有極少數就讀資優班的現象，下列何 項不是造成此現象的可能原因？

(A) 評量人員沒有適當調整 鑑定的工具和程序

(B) 他們沒有顯示出資優生不均衡發展的 現象

(C) 人們只注意到他們的障礙狀態而不是才能

(D) 因他 們的障礙狀態限制了真正能力的發揮

from陳冠臻

(A) 評量人員沒有適當調整鑑定的工具和程序 ->從特教法41條可見，因為此現象而造成雙重特殊生常被忽略。

各級主管機關及學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導，並視需要調整評量工具及程序。

(B) 他們沒有顯示出資優生不均衡發展的現象 ->雙重特殊生表示他是資優生也是身障生，他如果是資優生表是他也會有不均衡發展的現象且其有身障特質應屬更明顯。此選項與題幹相斥。不選。

(C) 人們只注意到他們的障礙狀態而不是才能 ->因人有惻隱之心，常見其短而不知其長。

(D) 因他 們的障礙狀態限制了真正能力的發揮->正確。

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