52. 科學探究課程中，俊意老師常引導資優生思考與直覺有矛盾的現象，使學生探究原因，並設計實驗進行驗證、解釋。請問其教學較符合下列何者？
(A) 引發認知衝突，形成基模的調適
(B) 增進學生前運思期概念保留的能力
(C) 運用學生的近側發展區，提升其思考層次
(D) 透過同儕互動增進學生的認知發展

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統計： A(330), B(4), C(48), D(2), E(0) #2928875

力口水由

B1 · 2023/03/29

#5762558

俊意老師引導學生思考與直覺有矛盾的現象，...

(共 93 字，隱藏中）

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Lf1023

B2 · 2026/05/22

#7380854

我們用這題來釐清兩個極易混淆的巨頭：Piaget (認知發展) 與 Vygotsky (社會文化)。

比較維度	Piaget (A選項的關鍵)	Vygotsky (C選項的關鍵)
教學起點	認知衝突 (Disequilibrium)：現象與直覺不符，迫使學生重組基模。	ZPD (最近發展區)：學生能力極限，需要鷹架協助。
改變機制	同化與調適 (Assimilation/Accommodation)：學生個人內部的認知重組。	社會性互動 (Social Interaction)：透過對話、同儕或成人協助實現。
教學重點	強調「發現」與「驗證」，讓學生與「環境」進行互動。	強調「溝通」、「合作」與「鷹架」。

關鍵句一：「思考與直覺有矛盾的現象」：這就是 Piaget 說的 「失衡 (Disequilibrium)」。學生原本的基模（舊有觀念）無法解釋新現象，這必須透過 「調適 (Accommodation)」 來改變基模，以恢復平衡。
關鍵句二：「設計實驗進行驗證、解釋」：這是學生個人在進行探究，這是屬於個體與環境的互動（Piaget 的典型特徵）。
為什麼 C (ZPD) 不對？：題目重點在於「發現矛盾」與「調適」，而非強調教師或同儕給予了多少「鷹架」或「幫助」來達成任務。

在教甄筆試中，請記住以下「關鍵語碼」：