52. 主張教師在建立教室秩序時應依循的步驟為：辨認並移走常規訓練的障礙、 練習使用可行的反應方式、學習設限、學習去追究所設的限制、實行一套積 極的制度，是以下哪一種型態的班級經營方式？
(A)和諧溝通型
(B)果斷紀律型
(C)目標導向型
(D)行為塑造型

果斷紀律型 (Canter提出) 常規訓練的五個步驟：

1. 辨認並移走常規訓練的障礙

2. 練習使用可行的反應方式 (讓學生清楚期望)

3. 學習設限 (規定適當的行為,使用破唱片法)

4. 學習去追究所設的限制

5. 實行一套積 極的制度

班級經營模式：

1.教師效能訓練模式：Gordon

2.現實治療模式：Glasser

3.和諧溝通模式：Ginott

4.果斷訓練模式：Canter

5.正向紀律模式：Jones

6.社會紀律模式：Dreikurs

7.有效動力班級經營模式：Kounin

8.民主取向：Albertt & Nelson

1.何謂「學習設限」：肯特認為果斷反應型的老師，並須清楚了解哪種學生的反應是我們所要求的。例如：當別人說話時靜靜聆聽別插嘴、不要鬼叫鬼叫等。把這些教師要求的行為列舉出來，讓學生能看見，可用簡表的方式公佈在佈告欄。這就是「學習設限」。

◎肯特對於「破唱片法」的提示：

(1)僅在學生拒絕傾聽，持續不當的反應，或拒絕對他的行為負責時使用。

(2)教師重覆訴說「那不是重點……」或「我了解，但……」為開頭。

(3)每一次使用最多三次，如果需要的話，在第三次之後即予適當的懲罰。

目標導向型

常規不是處罰，而是教導學生能自我約束。
民主的教師提供穩定的輔導與領導，並允許學生在制訂規則時有發言權。
學生都有歸屬的需求。
偏差行為反映出偏差的信念。
不良行為與四種錯誤的行為目標有關：獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能
教師應瞭解學生錯誤的行為目標，避免增強。
教師應避免對學生的工作或人格特質給予稱讚。
教師應讓學生知道：不當行為會有不愉快的結果。

所謂「破唱片法」, 是一種對付孩子抵賴行為的果斷語言策略, 其特點是將最初的訊息一再重. 覆,不讓孩子轉移問題的焦點

破唱片法適用於改正學生的不當行為，其特徵在於教師會一. 再重複禁止學生不當行為的相關語句。

1. 辨認並移走常規訓練的障礙

2. 練習使用可行的反應方式 (讓學生清楚期望)

3. 學習設限 (規定適當的行為,使用破唱片法)

4. 學習去追究所設的限制

5. 實行一套積極的制度