56.小允是語言遲緩之幼兒，為透過活動進行以激發口語溝通和問題解決的行為，小安老師刻意在小允用 點心時，在他的點心碗裡放一顆球，而改變了小允日常活動中熟悉的情況。請問此為何種課程教學策 略？
(A)協助策略
(B)違反期望策略
(C)小步驟策略
(D)遺漏策略。

安排必須教師或同儕協助使用的器材或需要師生共同參與的活動，如此將使幼兒必須要求教師或其他幼兒的協助，才得以進行活動。此種教學法可用於訓練幼兒的語言溝通、粗大動作、精細動作和生活自理能力。例如：把餅乾放在幼兒打不開的罐子裡，於是幼兒便需要尋求教師幫忙打開罐蓋（溝通領域），教師可以將罐蓋鬆開，再讓幼兒練習撐開手指、抓握與旋轉等技能來開啟罐子並拿出餅乾（精細動作領域）。

B-違反期望策略（violation of expection）：

違反期望法係指將活動或例行作息中的某一個熟悉的部份或步驟予以省略或改變，使其與幼兒所期望的不相符。有許多違反慣例的方式會讓幼兒感覺有趣或奇妙，例如：教師拿鉛筆另一端的橡皮擦來畫畫或書寫、用湯匙來梳頭髮、把積木放在盤子裡當點心等。違反期望法的目的有二：一是從中可以瞭解幼兒的辨別力和記憶力，二是可藉以引發各種的溝通反應和問題解決行為。重度障礙的幼兒通常也能夠注意到這種意料之外的改變，例如：把襪子穿在手上或把手套戴在腳上等。

C-小步驟策略又稱片段分次法（piece by piece）：

對於需要將組合片段物件或使用到多項或多次物件的活動，教師可以逐次限量分配提供，所以幼兒便必須逐次地要求給予所需的片段。例如教師可以將拼圖片加上編號，當幼兒指出或說出所要的拼圖片時，教師再拿給他。除了拼圖之外，需要用到積木、顏料、蠟筆、膠水等小物品的活動，或者點心時間的葡萄乾、小餅乾、水果切片等，都適合運用此一原理分次提供。但是，教師必須注意，過度的分段也可能反而成為不當的干擾，甚或破壞活動的連續性和學習的主體。

D-遺漏策略（forgetfulness）：

所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。此種方法可以促進幼兒的行動力和問題解決能力，也可以用於瞭解幼兒所知與所能做的。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以可能的方法來解決問題等，這即是遺漏法的運用。

違反期望法（violation of expection）：違反期望法係指將活動或例行作息中的某一個熟悉的部份或步驟予以省略或改變，使其與幼兒所期望的不相符。有許多違反慣例的方式會讓幼兒感覺有趣或奇妙，例如：教師拿鉛筆另一端的橡皮擦來畫畫或書寫、用湯匙來梳頭髮、把積木放在盤子裡當點心等。違反期望法的目的有二：一是從中可以瞭解幼兒的辨別力和記憶力，二是可藉以引發各種的溝通反應和問題解決行為。重度障礙的幼兒通常也能夠注意到這種意料之外的改變，例如：把襪子穿在手上或把手套戴在腳上等。