64.在教室的教學與學習情境中，教師的角色為搭構鷹架，並積極引導與學生一同建構。反觀學生的角色 則為教室中共同解決認知衝突的有機體。請問此為何種教學理論？
(A)建構論
(B)吸收論
(C)社會 建構論
(D)以上皆非。

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統計： A(498), B(24), C(2989), D(79), E(0) #1346223

詳解 (共 8 筆)

#1411804
建構論~皮亞傑
社會建構論~維高斯基
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#4631613

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#1409241
建構主義大可區分出二大派別： (一)急進取向的建構主義(radical constructivism) 急進取向的建構主義者以Von Glasersfeld(范葛拉士費德)為代表，他主張建構主義是一種知識的理論(theory of knowledge)，甚至是認知的理論(theoryof knowing)，他從皮亞傑觀點來說明知識與外在世界關係，強調人經由主體經驗來建構外在世界的知識，這些知識是當前比較具存活能力(viability)，但並非真理(truth)，只是主體對其經驗的理解及意義化(make sence)而已。 (二)社會取向的建構主義(social constructivism) 社會建構主義與急進建構主義二者對社會有不同的認定，皮亞傑著重有機體本身的認知問題，雖不否認社會因素的影響，但卻未特別突出社會因素的決定性影響，反之，社會建構主義者如Taylor和Campbell-Williams 主張依知識社會學觀點，強調人們的知識建構是互為主觀的，並與他人進行社會互動，而且經協商達成共識；社會互動及文化情境如價值觀、意識型態對人們知識建構有決定性的影響。這種社會建構主義與急進建構主義的差異正如同維果斯基與皮亞傑之間的差別，維果斯基特別重視社會文化及語言對學習的影響，尤其是師生互動的積極功效，皮亞傑卻較重視同儕互動的影響。 除此之外，另有學者將建構主義的派別多增加了傳統建構主義一種，傳統建構主義認為知識的形成是認知主體主動建構而成，不是被動的接受或吸收。強調知識不是由外而內的傳輸，而是由內部對外面的人、事、物所建立的一種構成或領悟。但von Glasersfeld 認為沒有第二原理的第一原理無法深入，不根本也不徹底。是以，他稱傳統建構主義為明顯或無聊的建構主義(trivial constructivism)。
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#1854647
吸收論~行為主義
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#3852347
吸收論～行為主義建構論～皮亞傑 兒童主動...
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#2785276
"教師的角色為搭構鷹架"眼花選錯答案@@
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#1408898
請高手解惑...

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#1408678
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#2042291
未解鎖
題目--搭構鷹架為社會建構論，認知衝突的...
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