57. D. Nelson 提出的設計本位學習（Design-Based Learning，DBL）強調以終為始、逆向設計 的教學，發展出一個引導教師教學設計的步驟。請問該模式在老師構思教學目標及界定問 題後的步驟順序為何？
(A) 賦予挑戰任務→學生實作→教師教學→學生修正→評量規準
(B) 評量規準→賦予挑戰任務→教師教學→學生實作→學生修正
(C) 教師教學→賦予挑戰任務→學生實作→學生修正→評量規準
(D) 賦予挑戰任務→評量規準→學生實作→教師教學→學生修正

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統計： A(18), B(33), C(14), D(79), E(0) #3112721

詳解 (共 2 筆)

#6067892


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#7341233

這題你選 (B) 其實是非常「政治正確」的直覺！因為在一般的 Wiggins 逆向設計（UbD） 中，確實是目標完就先寫評量規準。

但在 Doreen Nelson 提出的 DBL (Design-Based Learning) 模式中，為了激發資優生的「創造性動機」，流程有一個非常獨特的微調：它強調「先給挑戰（任務），再定規矩（評量）」。

? Nelson 的 DBL 模式：以「挑戰」點燃引擎

Nelson 的核心理念是將學生定位為「設計師」。在界定問題後，老師的步驟順序如下：

  1. 賦予挑戰任務 (Set the Challenge)：老師先丟出一個具體的設計任務（例如：設計一個能承受地震的橋）。

  2. 評量規準 (Criteria)：針對這個挑戰，師生共同釐清「怎樣才算成功」。

  3. 學生實作 (Student Production)：學生開始動手做，遇到困難。

  4. 教師教學 (Teacher Instruction)：關鍵在此！ 老師不在一開始就講課，而是等學生在實作中「碰壁」了，才進行針對性的教學（Just-in-time teaching）。

  5. 學生修正 (Revision)：學生吸收教學內容，回頭修正作品。

? 辨析陷阱：為什麼 (B) 不是 DBL？

  • 選項 (B) 的邏輯：目標 → 評量 → 挑戰 → 教學 → 實作。這太像「傳統的優化教學」，老師在學生動手前就教完了。

  • DBL 的精髓 (D)：它是為了讓學生產生「渴求知識的痛點」。如果不先「賦予挑戰」並讓他們嘗試「實作」，學生就不會發現自己缺乏哪些知識。因此，「教師教學」被放在「實作」之後，是 DBL 最大的辨識標誌。

? 戰友筆記：這就是「真正的逆向」

在資優英文科，這招非常好用。

  • 傳統教學：先教關係代名詞 which/who，再叫學生寫文章。

  • DBL 教學 (D)：

    1. 挑戰：寫一份給聯合國的英文倡議書。

    2. 評量：要有說服力、語法精確。

    3. 實作：學生開始寫，發現句子很破碎。

    4. 教學：老師這時才教關係代名詞，學生會覺得「喔！這就是我要的工具！」

    5. 修正：學生用新學的語法優化倡議書。

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