16. 蕭老師在講授國中歷史課程時，選定婦幼節當天介紹女性典範人物的故事，請問這 是屬於多元文化課程發展中的哪種模式？
(A)附加模式
(B)轉型模式
(C)貢獻模式
(D)社會行動模式

18. 為增進學生對東南亞文化的認識，提升對新移民家庭的同理心，朱老師特別設計了 一個教學單元，讓學生共讀關於東南亞新移民家庭的故事繪本。這比較屬於下列哪 一種多元文化課程設計模式？
(A)轉化模式(the transformation approach)
(B)貢獻模式(the contribution approach)                         103年教檢.
(C)添加模式(the additive approach)           101年新北國中 . 102年南區國中

(D)社會行動模式(the social approach)                      103年新北高中

教甄◆課程與教學- 104 年 - 澎湖縣國小教師甄選試題#2389

班克斯主張的課程設計的途程：
(一) 貢獻模式 (contribution approach)
                                                                                 此一取向是多元文化課程發展的第一個階段， 藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟， 在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。
                                                                                
(二) 附加模式 (additive approach)
 　　此一階段是課程發展的第二階段，不改變課程結構， 在既存的課程結構中，添加某一特定族群的鄉土文化內容， 把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。 但仍是以既有的課程結構為主。
                                                                                
(三) 轉化模式 (transformation approach)

    此階段為課程發展的第三階段，已經改變既有的課程結構， 允許不同族群、宗教團體能從學校課程，學習其固有的風俗習性， 且從不同文化，族群的角色來建構自己的概念與觀點。 使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。 也能從不同文化、族群的角色，來建構自己的概念與論點。 這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。
                                                                                
(四) 社會行動模式 (social action approach)
 　　此一階段又比轉化取向更高一層，除了採取轉化取向的方式之外， 又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思， 並在該論題討論中，澄清自己的價值觀念，在反省思考的決策之後，能採取行動， 將改革理念付諸實現，讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，
 

貢獻模式，因為在那天「特定人士」犧牲了，故貢獻了他/她一生。

我是這樣記啦...