6.下列哪一種教學法，需打破科目與上課時間的限制，使所有活動的學習都能達成同一教學目標？
(A)活動本位教學法
(B)生活經驗統整教學法
(C)遊戲式教學法
(D)工作分析法

答案：登入後查看
統計： A(325), B(553), C(14), D(14), E(0) #56505

詳解 (共 6 筆)

#284620
生活經驗統整課程模式：打破傳統科目與時數限制，以生活為中心，以單元編制為主，單元設計法。

活動本位教學：運用自然情境中所發生的事情為教學內容，由幼兒主導進行活動之主導，教師視活動進行實施指導。

推測最大的不同處在於生活經驗統整課程依然由教師主導，而後者由而兒童。

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#1026026
活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下，以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願，從而學習到功能性和可類化的技能。
 
其常用的教學策略有以下八種（Bricker & Cripe, 1997；Pretti-Frontczak & Bricker, 2004）：
 
1. 遺漏法（forgetfulness）：
 
所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以可能的方法來解決問題等，這即是遺漏法的運用。
 
 
2. 新奇法（novelty）：
 
幼兒通常會被新的玩具或活動所吸引，利用此一特性可以引發幼兒出現教師期望的行為反應。對於年齡較大、能力較好或障礙程度較輕的幼兒，變換進出體能活動室的路線或方式、或在玩具角增加不同的新玩具，都是可行的策略。
 
 
3. 看得見卻拿不到法（visible but unreachable）：
 
將物品擺放於幼兒看得見卻拿不到的位置，可以刺激幼兒社會性、溝通和問題解決行為的發展，尤其適於溝通能力的訓練。
 
 
4. 違反期望法（violation of expection）：
 
違反期望法係指將活動或例行作息中的某一個熟悉的部份或步驟予以省略或改變，使其與幼兒所期望的不相符。例如：教師拿鉛筆另一端的橡皮擦來畫畫或書寫、用湯匙來梳頭髮、把積木放在盤子裡當點心等。
 
 
5. 片段分次法（piece by piece）：
 
對於需要將組合片段物件或使用到多項或多次物件的活動，教師可以逐次限量分配提供，所以幼兒便必須逐次地要求給予所需的片段。例如教師可以將拼圖片加上編號，當幼兒指出或說出所要的拼圖片時，教師再拿給他。
除了拼圖之外，需要用到積木、顏料、蠟筆、膠水等小物品的活動，或者點心時間的葡萄乾、小餅乾、水果切片等，都適合運用此一原理分次提供。
 
 
6. 尋求協助法（assistance）：
 
安排必須教師或同儕協助使用的器材或需要師生共同參與的活動，如此將使幼兒必須要求教師或其他幼兒的協助，才得以進行活動。例如：把餅乾放在幼兒打不開的罐子裡，於是幼兒便需要尋求教師幫忙打開罐蓋
 
 
7. 干擾妨礙法（sabotage）：
 
刻意且隱密地干擾活動進行，可以刺激幼兒的問題解決技巧和溝通行為。例如：教師先趁幼兒不注意時把門鎖住，然後藉機鼓勵幼兒離開教室；進行唱遊活動時把音響的插頭拔掉；或幼兒盥洗回來之後，發現準備吃點心用的桌椅不見了等。
 
 
8. 中斷或延遲法（interruption or delay）：
 
中斷或延遲係指教師將幼兒的某一連鎖行為予以中止，使其無法繼續該行為。例如：如果刷牙已是幼兒的日常習慣，教師可以中斷幼兒使用牙膏，並且問他：「你要什麼？」，於是幼兒就必須設法表示他需要牙膏來完成刷牙的行為。
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#352841


(note: 為特教專業題   94台中小 95台南國中)
其他key words:（from相關考題）
.打破科目與上課時間的限制


最佳解!
picture#s-50,50
王筱如 高二上 (2012/04/10 23:21):讚4人讚!

生活經驗統整教學法：以生活為核心，採大單元設計方式進行教學，適用於

     社交技巧或統整各項學習經驗，尤其對國小包班制的啟智班，因無分科教學

     的限制，頗為適宜。

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#177075


比較向度

活 動 本 位 教 學

直 接 教 學

師生互動

- 以幼兒興趣、行為與動機來引導教師的教學

- 以幼兒為主導

- 教師鼓勵幼兒主動參與

- 幼兒主動時，教師回應

- 教師使用事先選定的教材，以口語或動作來引導幼兒的注意

- 以教師為主導（教師指導活動的進行）

- 教師鼓勵幼兒反應

- 幼兒有反應時，教師回應

教學目標

- 利用日常和計畫好的活動來訓練數個教學目標

- 對於不常發生的教學目標，教師須準備練習的機會

- 教師為一個活動提供合理的開始和結束

- 教師一次介紹一項新技能，例如穿衣

- 在每個教學步驟裡，教師安排大量的例子來練習

- 教師在最初的教學步驟中，提供介紹和區分正誤反應的例子

行為前項、反應和後果的關係

- 教師使用合理發生的行為前項和後果（如：天冷－穿衣－不冷）

- 教師使用自然包括在活動中的後果來加強學習（如：戶外活動時要求穿上衣服）

- 不考慮行為前項而直接教

- 教師使用相同的安排和指示，來示範正誤的例子

- 教師使用特定的增強和修正方式

類化

- 教師發展同一類前項和反應之間的關係（和自然情境配合）

- 教師測試新學會的技能（如：天冷時要求幼兒穿上衣服）

- 教師示範各種正確的反應例子，很少使用錯誤反應的例子

- 教師使用新的例子（例如穿不同的衣服），來測驗類化情形

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#174498
活動本位教學法跟生活經驗統整教學法哪裡不同呢???????????
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#186589


可是  還是不懂 活動本位教學法跟生活經驗統整教學法哪裡不同阿?!

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