67.關於「縣市學生學習能力檢測」若依其評量結果進行分級詮釋，則應與以下哪種評量的目的類似？
(A) 診斷性評量
(B) 形成性評量
(C) 標準化評量
(D) 常模參照評量

首先題目提到：依其評量結果進行分級詮釋

依據各評量的特性來看

https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%A8%99%E6%BA%96%E5%8C%96%E6%B8%AC%E9%A9%97&search=%E6%A8%99%E6%BA%96%E5%8C%96%E6%B8%AC%E9%A9%97

教育Wiki

標準化測驗（standardized test）

在學校中所實施的標準化測驗（standardized test）多為團體測驗。此類測驗依據編寫、設計的不同，可用以評量成就、興趣、能力等多面向。針對標準化測驗受試者分數之解釋，則通常需與常模（norm）比對。(註1)

1.分析目標、內容、各式相關測驗及專家建議，用以訂定測驗編制計畫。

2.依據測驗目標及計劃編制、修正測驗題目，為使測驗有效，須注重信度（reliability）與效度（vaildity）。

信度：測量行為的一致性或可重複性。

效度：精確、真實地測量研究者設定所需測量目標，設定研究時須確實考量內在效度（internal validity）及外在效度（external validity）以確保其正確程度。

3.將編制的測驗，施測於一具規模之代表性樣本團體，此標準化之樣本需與未來目標測驗實施對象相近。

標準化測驗之結果通常須將受試者的原始分數（raw score）依據常模轉化為衍生分數（derived score）才可從中看出數據之意義。(註2)

（一）優點

1.測驗結果較為客觀．通常施測及評分皆需經過一定程序。

2.標準化測驗通常經較為嚴謹的計畫與編制，並建立測驗的信、效度資料。

3.標準化測驗可作個體內差異分析。

（二）缺點

1.當受試背景或特質與標準化樣本不符，此時測驗便不具意義。

2.當教學目標與測驗不相符時，測驗亦不適用。

3.假若未依照標準化程序實施測驗，則測驗的信度便降低。

註1: 廖鳳池、陳美芳、胡致芬、王淑敏、黃宜敏編譯（1991），教育心理學，台北：心理。

註2: 張春興(1994)，教育心理學。台北：東華書局。

中文關鍵字:標準化測驗

英文關鍵字: standardized test