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68. 學科內容與語言整合學習 CLIL（Content and Language Integrated Learning）的雙語教學模式
頗為普遍，在其 4Cs 架構中，跨文化素養為下列何者的側重點？
(A)文化（culture）
(B)認知（cognition）
(C)溝通（communication）
(D)學科內容（content）
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統計： A(2609), B(343), C(1317), D(275), E(0) #3115715
統計： A(2609), B(343), C(1317), D(275), E(0) #3115715
詳解 (共 10 筆)
114專輔正取
#5865076
在這個架構中，跨文化素養側重於培養學生對不同文化的理解和尊重，以及跨文化交流和合作的能力。它關注學生如何在學科學習的同時，透過跨文化的視角來探索和理解不同文化之間的共同點和差異。
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草莓牛奶
#6396483
CLIL（Content and Language Integrated Learning，內容與語言整合學習）常以「4C 模型」來設計與檢視課程，分別是：
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Content（內容）
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重點：學科主題、專業知識與技能
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示例：在科學課上，當堂目標是「理解水循環的過程與影響」，學生要掌握蒸發、凝結、降水等核心概念。
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Communication（溝通）
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重點：使用目標語言（如英語）進行聽、說、讀、寫的實際運用
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示例：學生需用英語撰寫水循環流程圖說明，並在小組內以英語報告他們的流程圖。
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Cognition（認知）
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重點：思考技能與認知策略，如比較、分類、推論、解決問題
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示例：請學生比較不同地區（沙漠 vs. 熱帶雨林）的水循環差異，並推論造成差異的環境因素。
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Culture（文化）
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重點：跨文化意識與多元觀點，理解不同文化背景下的思維與做法
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示例：探討不同國家（如荷蘭 vs. 馬爾地夫）如何因應水資源管理與洪水防治，讓學生體會各地文化與環境政策的差異。
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透過「4C」並重設計，CLIL 課程不僅讓學生學到學科知識，更在真實語言情境中培養溝通能力、批判性思考與跨文化素養。
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草莓牛奶
#6396532
補充(B)
CLIL 所提的 cognition（認知發展）概念，主要是根據布魯姆的認知領域目標分類 (Bloom’s Taxonomy)來延伸。布魯姆提出一個認知金字塔，將人類的認知範疇與層次做了縝密的分類，這個理論被廣泛運用在教育與課程設計中。
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Nn
#6424487
? CLIL 教學法核心概念：
CLIL = 學科內容學習 + 第二語言學習
學生在學習自然、歷史、數學等非語言科目的同時，也學習使用英語（或其他目標語言）作為媒介語。
? CLIL 四大支柱（4Cs Framework）：
| 支柱 | 說明 |
|---|---|
| Content（內容） | 教授具體的學科知識與技能（如科學、數學、科技等） |
| Communication（溝通） | 使用並學習語言作為溝通與表達學科知識的工具 |
| Cognition（認知） | 透過分析、推論、解決問題等高層次思維學習內容 |
| Culture（文化） | 建立跨文化理解與國際觀，強調多元文化素養 |
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? CLIL教學實例（以自然科為例）：
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課程主題：水的三態變化（States of Water）
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學科知識：了解冰、水、蒸氣的轉換
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語言目標：學會使用 "solid", "liquid", "gas", "melt", "evaporate" 等詞
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活動設計：觀察實驗 → 小組討論 → 用英語簡報現象
✅ CLIL的優點：
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促進語言與內容的雙重學習
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增強學生的語言實用性與學習動機
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強化跨領域素養（語言、STEM、文化）
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有助於銜接國際化教育與課綱要求
? 教師角色與挑戰：
| 面向 | 教師需要具備 |
|---|---|
| 語言 | 中高程度外語能力（通常為英語） |
| 學科 | 扎實的學科知識與教學能力 |
| 策略 | 設計支持理解的語言鷹架，如圖示、分組活動、指導語 |
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