69.下列何者最能展現人本導向（humanistic-oriented）教學觀，對教學實踐所產生的影響？
(A)訂定全人教育的教育目標
(B)重視師生對話建構知識的意義
(C)提供學生批判思考的機會
(D)重視學生的起點行為和終點行為。

教學觀

內涵

(A) 訂定全人教育的教育目標

人本主義

每個人均具有天賦的內在發展潛力，教育內涵應擴及協助整個人的身心成長與促進自我實現部分，教學的重點應包括情意的培養、道德與價值觀的養成、以及創造能力的發展等。

人本導向教學觀提出以學生為中心的教育理念，強調學校教育應協助培養學生對生活經驗的感受力、敏銳度及好奇心。

(B) 重視師生對話建構知識的意義

建構主義

建構主義學習理論主張學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因此學習者更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維。

(C) 提供學生批判思考的機會

批判思考

對問題能蒐集證據，並正確且合理地反省、分析與評價，據以引導出實踐行動的能力。批判思考教學的最終目的在於發展學生批判思考的意向，亦即要培養學生具有批判思考的態度與精神，養成質疑和評估的習慣。

(D) 重視學生的起點行為和終點行為

行為主義

起點行為是指學生在學習活動進行之前就已具備的知識與技能，是教師們從事教學活動時的主要依據。就教學的基本歷程而言，起點行為的分析就是學前的評估活動，是一個不可或缺的重要步驟。

蓋聶(R.M. Gagné)的學習階層(learning hierarchy)和編序教學法(program instruction)是較注重明確起點行為的教學方法。