78.在閱讀教學時，要強化學生對於文章內容，能養成自我預習、設定目標、深入思考、最後能提出問題的能力，教師可 優先指導學生下列何種閱讀策略？
(A)Think-Pair-Share
(B)ORID
(C)KWLQ
(D)APA。

KWLQ 是KWL 的變型。

K(What do I know?)：關於即將要學習的這個主題或議題，我知道什麼？
(1)K 是英文字 know 的字首，代表學生的先備知識與舊經驗。 K 這個活動主要是在引導學生喚醒、回顧、啟動自己與教學內容有關的背景知識，作為下一步學習的基礎。
教師可透過提問的方式協助學 生 思 考 並 將 相 關 背 景 知 識 記 載 於KWL 表格的 K 這一欄。
(2)W(What do I want to know?）：關於即將要學習的這個主題或議題，我想學到什麼？
在教與學過程的過程中，如果是由教師擔任學習重心的決定者，往往讓學生成為被動的、單向吸收知識的一方。W是英文字 want 的字首，邀請學生思考「我想學習什麼」並記載於 KWL 表格的 W 這一欄，能夠鼓勵學生主動提出問題，形成學習時關注的焦點與具體任務，進一步而能主動搜尋探索問題的答案、解決問題。
(3)L—完成主要學習活動之後的任務
L 是英文句子「What did I learn?」中learn 這個字的字首，在這個活動中，教師邀請學生思考、回顧自己學到些什麼。學生可參考之前 K 與 W 兩欄中的紀錄，審視舊有經驗的正確性、是否在學習過程中解決了待答問題等。學生在這個活動裡學習自我評估，聯結新舊經驗，有意識地回答自己於前幾個階段的疑惑。  
(4)Q （More questions）:讓學生發現學習是一個連續而循環不斷的過程，在每一個學習階段之後，都可能有新的問題產生、有待解決，必須進一步去思考如何獲取新的知識。

Think-pair-share (TPS) 是一種協作學習策略，學生可以共同解決問題或回答有關指定閱讀的問題。該策略要求學生:

(1)單獨思考一個話題或回答一個問題，集中注意力並讓學生參與理解閱讀材料。

(2)與同學分享想法，與合作夥伴討論最大限度地參與。

T:（思考）教師首先提出有關課文的具體問題，學生思考對這個主題的理解。

P: (結對) 每個學生應該與另一個學生或一個小組配對。

S: (分享) 學生與他們的搭檔分享他們的想法，教師將分享擴展為全班討論。

ORID的四個層次提問是什麼？
1. O-「Objective」：觀察外在客觀、事實。 了解客觀事實的問句如下： ● 看到了什麼？ ● 記得什麼？ ● 發生了什麼事？
2. R-「Reflective」：重視內在感受、反應。 喚起情緒與感受的問句如下： ● 有什麼地方讓你很感動/驚訝/難過/開心？ ● 什麼是你覺得比較困難/容易/處理的？ ● 令你覺得印象深刻的地方？
3. I-「Interpretive」：詮釋意義、價值、經驗。 尋找前述意義與價值的問句如下： ● 為什麼這些讓你很感動/驚訝/難過/開心？ ● 引發你想到了什麼？有什麼重要的領悟嗎？ ● 對你而言，重要的意義是什麼？學到了什麼？
4. D-「Decisional」：找出決定、行動。 找出決議和行動的問句如下： ● 有什麼我們可以改變的地方？ ● 接下來的行動/計劃會是什麼？ ● 還需要什麼資源或支持才能完成目標？ ● 未來你要如何應用？

教甄◆教育專業科目-107年 - 107學年度桃園市國民小學及幼兒園教師甄試教育綜合測驗試題Ｅ#69182

APA格式是指美國心理協會(American Psychological Association)
美國心理學會在1966年出版的「教育和心理測驗標準」，將心理測驗依其複雜程度分為三級：
A級，用法簡單，使用者可依測驗手冊中之說明加以實施、評分和淺顯的解釋，
          一般的教育成就和職業技能測驗多屬此類。
B級，使用要求較高，使用者需具有測驗編製和使用的技術性知識，
           且輔以其他相關課程如統計、個別差異、適應心理、人事心理和輔導學等，
           性向測驗和興趣量表屬此類。
C級，最複雜，使用者除具有心理測驗及上述各種有關學科之知識外，
          尚須有專門使用這類測驗設計的課程和實習訓練，以培養使用者的測驗能力和臨床技巧，
          個人智力測驗、人格量表、投射技術等屬此類。

C37.個別智力測驗係屬於美國APA「教育和心理測驗等級」中的

教甄◆特殊教育專業-98年 - 98年澎湖國小暨附設幼稚園代理教師甄選#790