7、教學時儘量在各種自然的情境中進行，並儘量運用實物；若需利用模擬情境 教學，也儘力求模擬情境與真實情境間的相似性的教學原則是
(A)個別化原則
(B)類化原則
(C)興趣原則
(D)社區化原則

一、課程編製原則

(一)發展原則：課程編製應依人類自然成長和生活的需要，年齡越小，智力越低學生，越須提供統整性的課程，並隨其心智、生理、社會年齡的增長而漸加重其分化學習的課程，務使學生能在良好銜接下，逐步獲致各項能力，以立足社會。

(二)統整原則：課程編製應重視學習內容由簡易而繁雜的縱貫體系，並強調各領域彼此間連繫的橫貫體系，期使學生獲致學習生活經驗的充分統整。

(三)融合原則：課程編製為協助學生順利適應社會，課程內容除以智障學生之特殊需求為規劃清界線重點外，尤應強調對普通教育學習活動之充分參與。

二、教材編選

(一)功能性原則：以學生的生活功能需求為前提，選擇重要且實用的學習內容。

(二)興趣原則：教材的編製應把握學生學習興趣和能力，力求淺易生動，以適應其身心發展程度。

(三)彈性原則：教材的編製應富有彈性，以顧及學生間的個別差異與個體內在差異。

(四)社區化原則：教師應適時補充大自然及社會的事物，以活化教材；充分運用社區資源，並顧及社區特色以慎選教材。

三、教學實施

(一)個別化原則：教師應評量學生個別需求，以擬定適合學生能力、學習特性的個別教學計畫，並參考本課程綱要之內容實施教學。

(二)類化原則：教學應在各種自然的情境中進行，並儘量運用實物；若需利用模擬情境教學，應力求模擬情境與真實情境間的相似性。

(三)協同原則：為落實個別教學精神，應依據學生教育需求及活動內容之不同，由兩位或兩位以上的教師共同合作指導學習。

(四)安全原則：教學過程應考慮活動內容及教學環境的安全性，且顧及學生出現不適當行為時所可能產生的意外狀況之防範。

(五)實作原則：在真實環境中，鼓勵學生自己動手做，或以角色扮演方式實際演練。

(六)啟發原則：教師宜把握最少提示之教學原則，引導學生適當的反應。

(七)增強原則：教師對於學生的適當反應，應適時加以鼓勵，以提高學習效果。

教學時盡量運用實物 若需利用模擬情境教學 有盡量力求模擬情境與真實情境間的相似性的教學原則是:

類化原則