7.小明知道：「鐵會沉到水底」，當他看到：「船是鐵做的，而且浮在海面」，小明此時比較可能形成皮亞傑(Piaget)認知理論的何種情形？
(A)同化
(B)調適
(C)平衡
(D)基模。

名詞解釋:　　依皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論的觀點，個體在認知發展時，為了使內在心理狀態達到平衡，必須發揮適應的能力，「同化」與「調適」是兩個主要的歷程（參見「同化」）。如果不能用既有的認知結構去同化新刺激，就必須改變既有的認知結構去適應新情境的要求。因此調適可補充同化之不足，故調適可以使認知結構不斷的改變與擴大，這也是個體智能發展的整個過程。 　　
就兒童認知發展來看，外在的刺激很多，故認知結構會經常發生「不平衡」，兒童要使用自己能理解的方式去解釋刺激或各種情境（同化作用），也經常會向大人問「為什麼」、「然後呢」、「怎麼辦」等問題，是兒童已經無法用既有的認知結構去同化新情境，故需要長輩的協助，拓展自己的認知以了解新刺激（調適作用），是調適的典型例子。 　　
另一種「調適」的意義是：由社會心理學的觀點來看，個體為適應社會環境，例如社會有各種不同的社會規範，為了與別人維持和諧，或不與團體發生衝突，所以作某種程度的自我改變，以合乎社會規範。這種調適作用是為適應社會的要求，意義與「適應」相同。 　　另外由生理心理學的觀點來看，個體經由各種感覺器官接受外在的刺激，在某個刺激情境處久了，生理回饋系統會自動的調適因應，是一種生理的調適歷程。心理上也有調適的情形，如「入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭」，或是突然黑暗時會覺得伸手不見五指，稍過一會兒就能看見一些形象，皆是上述的例子。

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