7.英國的「普勞頓報告書」(Plowden Report)所提出的教育改革措施，主要彰 顯下列那一項社會正義原則？
(A)立足點的平等
(B)有教無類
(C)因材施教
(D)積極的差別待遇(positive discrimination)

美國1966 {柯爾曼報告書}--->教育均等

英國1967{普勞頓報告書}--->積極的差別待遇

1967 年英國卜勞頓報告書(The Plowden Report)的公布，改變了民眾對【均等】一詞的界定，引進積極性差別待遇(positive discrimination)的觀念，至此階段，【均等】的意涵已由原來入學機會及接受共同教育經驗機會的均等，擴大至使來自社經地位不利的學生，有得到補償文化經驗不足的機會。

積極性差別待遇係指個體處於不利的情況，政府應該積極地介入，給予特別優厚的待遇，透過一套完善的補償計畫或策略，以減少文化不利(culturally disadvantaged)與文化剝奪(culturally deprivation)，造成弱勢者與一般者程度上的差異。因此，教育資源的分配，要能考慮到對象的特殊條件而給予不同的投入。

綜合言之，人因為後天環境與先天能力的不同，而形成不公平的生存競爭或教育機會的不均等，必須藉由教育或法令的後天力量加以補救，即所謂之積極性差別待遇。

美國很摳門Coleman(柯爾曼)：美國1966 {柯爾曼報告書}--->教育均等

英國很自傲proud(普勞頓)英國1967{普勞頓報告書}--->積極的差別待遇

《柯爾曼報告書》明確指出，教育機會均等應具備四個條件：

1.要提供所有兒童免費教育至某一年齡水準。

2.無論兒童的社會背景如何，要提供他們共同的課程。

3.無論兒童出身如何，皆進同類學校。

4.同一學區內的教育機會要絕對平等。

《柯爾曼報告書》

不但強調入學機會的均等，注意到學校特徵的差異對兒童教育的影響，而且還指出過早的分化課程只會加重教育機會的不均等。

受到了柯爾曼對於『教育機會均等』詮釋的影響，美國因而將重點也放在『入學後』效果的評估上，而不是單單只在維護『入學時』機會均等。

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「教育機會均等」不外兩個基本觀念：

(一) 每個人具有相等機會接受最基本的教育︰

這種教育是共同性、強迫性的教育，可稱為國民教育。

(二) 人人具有相等機會接受符合其能力發展的教育︰

這種教育是分化的教育，其本意含有適應個性發展的意義，

也可稱為人才教育。

積極性差別待遇（positive discrimination）

        為1967年英國普勞頓報告書中所提出的補助政策。此一詞彙是相較於「消極的排除造成教育不利因素」，運用積極性差別待遇，即強調積極地提供「教育文化不利者」較多的文化刺激及較豐厚的資源補助。

        例如現今教育優先區計畫中的補助內涵，即可視為「積極性差別待遇」的措施，例如針對「文化不利學區」，提供較多的文化刺激及資源補助，例如：給予該學區學校補助、修繕學區舊校舍、增加學區教師津貼……等，皆可視為積極性差別待遇政策。