7. 在強調二語習得效能的教學法中，下列何者為最適宜的教學策略？
(A)可理解的輸入
(B)高頻率的糾錯
(C)反覆大量的練習
(D)完全自然的環境

• (A) 可理解的輸入 (Comprehensible Input)

  • 這是由語言學家 Krashen 提出的「監控模式」（Monitor Model）中最核心的假說。

  • 習得（Acquisition）被認為是自然、潛意識的過程，是二語習得效能的關鍵。

  • Krashen 認為，當學習者接收到「稍微高於其現有能力水平」（即 i+1）的可理解輸入時，習得就會發生。因此，這是最能提升二語習得效能的策略。

• (B) 高頻率的糾錯 (Frequent correction of errors)

  • 糾錯通常與學習（Learning）有關，強調的是對語言形式的監控，對於自然、潛意識的「習得效能」幫助有限，甚至可能提高焦慮感，反而阻礙習得。

• (C) 反覆大量的練習 (Repetitive practice)

  • 這是行為學派 (Behaviorism) 和聽說教學法（Audiolingualism）所強調的策略，旨在培養習慣。在強調「習得效能」的教學法中，這種機械式練習被認為是低效的。

• (D) 完全自然的環境 (A completely natural environment)

  • 雖然自然的環境能提供大量輸入，但「完全自然」的輸入通常是不可理解的（Incomprehensible），對學習者來說可能遠高於 i+1，反而無法有效促進習得。教學法必須經過設計，將輸入調整為「可理解的」，才能發揮最大的習得效能。

因此，在所有選項中，可理解的輸入是與二語習得效能（尤其是 Krashen 理論）關聯度最高的教學策略。