73.下列何者是Palincsar和Brown所提「相互教學法」(reciprocalteachingmethod)的主要理論依據？a.近側發展區理論b.專家鷹架 理論c.預期教學d.社會學習論
(A)abc
(B)abd
(C)bcd
(D)abcd

相互教學法是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕 的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力(Brown, Campione, Webber,& McGilly,1992)。該四項策略包括﹕

(一) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

(二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(四) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，由老師利用放聲思考方式示範以上四項閱 讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我 調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。

「交互教學法」是根據「潛在發展區域」、「專家鷹架」、「預期教學」三種學習理論的 概念而設計以增進閱讀理解能力的教學法。

預期教學（ proleptic teaching ）

   「預期教學」源於Vygotsky 的發展理論。「預期教學」一詞，出現於Wertsch 和Stone、Rogoff 及Gardner 的著作中，指的是對學 生能力的預期（Palincsar & Brown,1984）（引自林佩欣,2003）。除對能力的預期外，也鼓勵生手參予團體活動的情境，並由專家給予支持，生手一方面從專家處 觀察學習，一面執行簡單的工作，以發揮較高層次的能力（Palincsar & Brown,1989）（引自涂志賢，1998）。故「預期教學」的中心焦點在 於學習者是教學活動的參與者，教師經由放聲思考（thinking aloud）提供解釋和示範（林佩欣，2003；許淑玫，1997）。「交互教學法」中，「預期教學」即展現在老師逐步地將學習責任轉移到學生身上（ Palincsar, 1984 ）。

交互教學法依據:

近策發展區

專家鷹架理論

預期教學

「交互教學法」為Palincsar 和Brown於
1984年依據

1. 近側發展區、

2. 專家鷹架及

3. 期望教學
等三項理論，所提出的閱讀理解教學法。其主
要在指導學生四項閱讀理解策略：1 .摘要
（summarizing）：從句子、段落及全文中找出
重點；2.提問（question）：提出與文章內容有
關的問題；3.澄清（clarifying）：共同討論文
章中難懂或表達不清楚的字句； 4 . 預測
（prediction）：去預測作者接下來會討論到什
麼。
此教學法的特色在於強調師生之間「交互
作用的本質」，由老師與學生輪流扮演教學引
導者的角色，透過老師的示範、學生模仿，以
循序漸進的方式逐漸將學習責任轉移到學生身上

預期教學（proleptic teaching）

「預期教學」受到Vygotsky 發展理論的影響，指的是對學生的能力預期並提供一個社會情境支持學生學習，所以在這情境中教學只是一小部分的功能。 除此之外，鼓勵學生（指生手）在尚未有能力獨立完成任務前，參與團體的各種活動，且經由社會情境支持獲得協助（Palincsar & Brown，1984）。 在此一教學，強調生手從專家所展示的實際活動中，學習知識並應用。

而在相互教學中，「預期教學」的中心焦點乃是學生是教學活動的參與者，教師經放聲思考呈現給學生示範和楷模，而後再讓學習責任轉移至學生身上，而教學中和學生的「對話」以及參與者輪流擔任對話引導者即是一種責任轉移的過程。

資料來源：林男勝(民96)。相互教學法對不同理解能力之國小六年級學童在閱讀策略運用與閱讀理解之影響。國立屏東教育大學教育心理與輔導研究所碩士論文。

交互教學法(Reciprocal Teching) 又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法。

目的 是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。 專家根據研究，提出有效「交互教學法」之三項建議（Harvard Univeristy，March，1986；Palincsar＆Brown，1948）： 1、 責任轉移宜漸進，即從教師主導到學生自己負責之轉移，必須是漸進的。 2、 要求須與能力配合，工作及責任之難度，應予每個學生能力配合，並隨學生能力發展提升之。 3、 診斷思考，教師宜細心觀察每位學生「教學」表現，以探索學生思考及其所須之教學類型為何。 ＊（林清山（民85）。教育心理學—教學取向。台北：東華。）