81.三位師資生討論學習內容「S-3-1 角與角度：認識直角」的例子如下： 甲說：我將一張色紙「先對摺」，接著「對齊摺線再對摺」來介紹「直角」。 乙說：我利用三角板中最大的角來介紹「直角」。 丙說：我以量角器中 0 o 線與 90o 線所夾的角來介紹「直角」。 三位師資生提出的例子，誰的說法適合作為本條目的「啟蒙例」？
(A)只有甲
(B)只有乙
(C)只有甲和丙
(D)只有乙和丙

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統計： A(75), B(73), C(31), D(28), E(0) #3446029

詳解 (共 2 筆)

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❌ 甲：「我將色紙先對摺，再對齊摺線再...
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甲說：色紙對摺兩次來介紹直角。

  • 優點：動手操作、有探索感

  • 但缺點是：學生未必能明確知道這是「直角」，因為沒有標準參照，無法讓學生與後續工具（如三角板、量角器）對接

  • 根據課綱的精神，「直角」需透過標準工具（如三角板）或標準形狀（如正方形）引導形成共識性認知

  • 所以甲的方法是探索性活動，但未形成「明確標準」的角度概念，不宜做為教學「啟蒙例」

→ ❌ 不是最佳啟蒙例

乙說：利用三角板中最大的角來介紹直角。

  • ✅ 這是課綱與教科書中最常使用的直角定義與啟蒙方式

  • 三角板本身已具備「90 度標準角」，可直接作為學生學習判斷角度的基準工具

  • 是許多教材中引導學生認識什麼是直角的第一步

→ ✅ 適合作為「啟蒙例」

丙說：以量角器中 0° 與 90° 所夾角來介紹直角。

  • 此方式需學生具備量角器使用能力、理解角度刻度，通常是教完角度單元後才進入

  • 對於剛開始認識「直角」的學生來說，過於抽象與符號化

  • 在課綱進度上，「角度」通常在「認識角的類型」之後再教

→ ❌ 不適合作為啟蒙例

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