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83. 下列何者是在自然情境中採用的課程評鑑模式？
(A)行為目標模式
(B)感應性評鑑模式
(C)做決定評鑑模式
(D)差異評鑑模式。
統計： A(583), B(2088), C(404), D(462), E(0) #794729
詳解 (共 10 筆)
馬自達 小六上 (2010/11/12 19:55):88人 感應性模式 ² 創始者:史鐵克(R.Stake)，認為教育評鑑如符合以下三種情況，即屬於感應性評鑑︰a.以方案活動為導向的成分多於以方案意圖為導向的成分b.在於反應有關人士需求的資訊c.提出不同的價值觀，攸關方案報告的成敗者。 ² 強調︰教育的問題(issues)，而非目標或假設。 ² 對於問題的確認特別敏感。 ² 相當具有彈性。 |
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課程評鑑的主要模式
◎ 行為目標模式（behavioral objectives model）
1. 亦有人稱之為「科學」模式（scientific model）
2. 主張嚴格控制足以影響研究現象的因素－強調研究結果的可複製性（reproducibility）與複製性（replication）。
3. 泰勒（Tyler）
4. 大部分是屬於總結性的，強調成果評鑑。
◎ 作決定模式（CIPP模式）
1. Context evaluation 脈絡評鑑（背景）
2. Input evaluation 輸入評鑑
3. Process evaluation 過程評鑑
4. Product evaluation 成果評鑑
評鑑過程的最後，期望發展出一系列可達成預期結果的替代方案，藉供作決定者從中選擇最適合所面臨環境中的一種，並假定所作的選擇，會達成改良課程的預期理想。
◎ 差異評鑑模式
1. 主張在進行評鑑單一方案時，宜包括輸入－過程－輸出。
2. 主張納入評鑑目的與目標。
◎ 不受目標約束的評鑑模式
1. 主張評鑑者不能受方案發展者揭示之目標影響，以致有所偏失。
2. 屬於總結性評鑑，以消費者為導向，不提供課程計畫者有用的形成性資料
3. 是用來補充而非取代目標本位的評鑑
◎ 感應性模式與外貌模式
1. 強調教育的議題（issues）而不是目標或假設
2. 直接或間接涉入或參與正接受評鑑的課程，以進行觀察
3. 對於問題的確認，特別敏感
4. 常在自然情境中採用，也具有相當的彈性
資料來源:http://blog.xuite.net/tingbc/blog/40355497-%E3%80%90%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%88%87%E6%95%99%E5%AD%B8%E8%AB%96%E3%80%91%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%A9%95%E9%91%91+2
感應性評鑑,是常在自然情境中採行的模式,主要在於評鑑十二項過程(由 A 到 L),這些過程可排成鐘型,且可以階段表示,共可分成三個階段:
- 第一階段:評鑑者與當事人、方案人員及有關人士交談,以獲致他們對方案 所持的不同觀點和價值觀(正午至四時,,L-D)。
- 第二階段:確定需求的資料和蒐集資料的方法(5-7 時,,E-G).。
- 第三階段:評鑑者根據各種自然方法, 傳達發現結果(8-11 時,H-K).。
感應性評鑑的主要優點,在於它能使評鑑者對當事人的感受,保持敏銳度;
但該方法的缺點,是評鑑時容易被當事人所操縱。
資料來源 www.edu.ndhu.edu.tw/note/notebook/94-1/file/sch01_(01)940924.pdf（第七頁）
Ａ:Tyler
Ｂ:Stake
Ｄ:Provus
