下列何者是在自然情境中採用的課程評鑑模式？
(A)行為目標模式
(B)感應性評鑑模式
(C)做決定評鑑模式
(D)差異評鑑模式。

補充：

感應性評鑑,是常在自然情境中採行的模式,主要在於評鑑十二項過程(由 A 到 L),這些過程可排成鐘型,且可以階段表示,共可分成三個階段:

• 第一階段:評鑑者與當事人、方案人員及有關人士交談,以獲致他們對方案 所持的不同觀點和價值                   觀(正午至四時,,L-D)。
• 第二階段:確定需求的資料和蒐集資料的方法(5-7 時,,E-G).。 
• 第三階段:評鑑者根據各種自然方法, 傳達發現結果(8-11 時,H-K).。 

感應性評鑑的主要優點,在於它能使評鑑者對當事人的感受,保持敏銳度;
但該方法的缺點,是評鑑時容易被當事人所操縱。

資料來源 www.edu.ndhu.edu.tw/note/notebook/94-1/file/sch01_(01)940924.pdf（第七頁）

課程評鑑的主要模式

◎  行為目標模式（behavioral objectives model）

1.        亦有人稱之為「科學」模式（scientific model）

2.        主張嚴格控制足以影響研究現象的因素－強調研究結果的可複製性（reproducibility）與複製性（replication）。

3.        泰勒（Tyler）

4.        大部分是屬於總結性的，強調成果評鑑。

◎  作決定模式（CIPP模式）

1.        Context evaluation 脈絡評鑑（背景）

2.        Input evaluation 輸入評鑑

3.        Process evaluation 過程評鑑

4.        Product evaluation 成果評鑑

評鑑過程的最後，期望發展出一系列可達成預期結果的替代方案，藉供作決定者從中選擇最適合所面臨環境中的一種，並假定所作的選擇，會達成改良課程的預期理想。

◎  差異評鑑模式

1.        主張在進行評鑑單一方案時，宜包括輸入－過程－輸出。

2.        主張納入評鑑目的與目標。

◎  不受目標約束的評鑑模式

1.        主張評鑑者不能受方案發展者揭示之目標影響，以致有所偏失。

2.        屬於總結性評鑑，以消費者為導向，不提供課程計畫者有用的形成性資料

3.        是用來補充而非取代目標本位的評鑑

◎  感應性模式與外貌模式

1.        強調教育的議題（issues）而不是目標或假設

2.        直接或間接涉入或參與正接受評鑑的課程，以進行觀察

3.        對於問題的確認，特別敏感

4.        常在自然情境中採用，也具有相當的彈性

 資料來源:http://blog.xuite.net/tingbc/blog/40355497-%E3%80%90%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%88%87%E6%95%99%E5%AD%B8%E8%AB%96%E3%80%91%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%A9%95%E9%91%91+2

關心課程相關參與者的需求出發

感應性=回應式=反應式

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外貌模式（Countenance Model）：課程評鑑兼具描述和判斷的成分，並蒐集先在因素、過程因素或交流因素、以及結果因素的資料

o    由史鐵克（Robert Stake）所提倡

o    外貌的意義，是指評鑑的外貌，是評鑑的整體面貌、輪廓

o    先在因素：學生與教師、學科材料互動前先前存在的情境條件

o    交流因素：或稱過程因素，學生和教師、教材、輔導諮商人員等要素互

                          動時所產生，例如：參觀訪問、班級討論、影片欣賞

o    結果因素：課程方案透過教學實施之後所達到的影響，例如：學生習得

                          的能力、成就、態度或抱負

o    優點：利用描述和判斷的資料，可了解課程方案的理論基礎，並了解其

                背景及目的，以評鑑其教育理想意圖與實際現象的一致性與關聯性

o    限制：協調教育科技專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行

                 協同研究與評鑑，有其實際困難

Provus 差異評鑑（SPD）模式，將「標準/目標」、「績效/執行成果」、「差異/差距」三者間的檢視融入計畫規劃、執行、評估與改進的過程中，以確保計畫實施的品質，評估的進行既採學校自我評估。