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88. 以下何者不屬於生態課程取向？
(A)個別化重要技能模式
(B)COACH課程
(C)Portage早期療育指導手冊
(D)社區本位課程。
統計： A(2603), B(1046), C(4267), D(588), E(0) #434389
詳解 (共 10 筆)
生態課程的例子：
1979年 Brown等人 個別化生態課程模式
1987年 Wilcox & Bellamy 活動課程目錄
1989年 Falvey 社區本位課程
1989年 Ford等人 社區本位教學方案
1989年 Holowach 個別化重要技能模式
1992年 Tse等人 智能障礙學生生態課程
1993年 Giangreco等人 COACH課程
◎功能性課程
Ø 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
Ø 決定課程內容之方法：
選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。
Ø 發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。
獨立生活技能的標準參照評量。
Ø 適用對象：對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。
EX：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。
適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。
Ø 優點：
考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程，符合兒童個別能力差異，增進環境適應能力；並且課程內容十分個別化、實用、具替代方案、部分參與原則(多用於就業方面)、以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練)、真實情境中的教學；正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決)
Ø 缺點：
1. 課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機；教學活動的實施可能須於校外實施，行政需作有效配合。
2. 若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程，有時候會流於老師所認為的功能性技能，學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能，但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。
例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材
◎發展性課程
Ø 目標：使智障者能趕上正常人的發展
Ø 決定課程內容之方法：
依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。
Ø 發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。
Ø 適用對象：適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。
Ø 優點：易於為重度障礙兒童設定課程目標。
所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。
Ø 缺點：
1. 所選目標可能非其生活環境所切合實用者，並且以這種模式所學會的技能，既無法讓學生為成人生活作準備，也無法促進學生在往後獲得更多相同技能；課程安排缺乏個別化。
2. 未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。
例子：Portage早期教育指導手冊
◎生態課程
Ø 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
Ø 決定課程內容之方法：
生態評量
強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程
強調個別化的課程目標和內容
Ø 適用對象：適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。
Ø 優點：實用性高，注重個別學生目前、未來之需求。
Ø 缺點：費時，環境掌握不易。
例子：社區本位課程、活動課程目錄、個別化重要技能模式
功能性課程：
- 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
- 例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材
發展性課程：
- 目標：使智障者能趕上正常人的發展
- 例子：Portage早期教育指導手冊
生態課程
- 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
- 例子：社區本位課程、活動課程目錄、個別化重要技能模式
◎生態課程
Ø 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
Ø 決定課程內容之方法：
生態評量
強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程
強調個別化的課程目標和內容
Ø 適用對象：適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。
Ø 優點：實用性高，注重個別學生目前、未來之需求。
Ø 缺點：費時，環境掌握不易。
例子：社區本位課程、活動課程目錄、個別化重要技能模式
生態課程
Ø 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
發展性課程：
- 目標：使智障者能趕上正常人的發展
- 例子：Portage早期教育指導手冊