89. Guba和Lincoln認為第四代評鑑的主要意涵應為何？
(A)測驗
(B)描述
(C)判斷
(D)協商

林肯總統和古巴協商

第一代視評鑑為--測量，

第二代視評鑑為--描述，

第三代視評鑑為--判斷，

第四代視評鑑為--協商。

 

Guba和 Lincoln認為第四代評鑑的主要意涵應為何？
(A) 測驗
(B) 描述
(C) 判斷
(D) 協商 

 

~解析 :
 古巴 ( Guba ) 及林肯 ( Lincoln ) 之「政策評估」方法「演進論」( 四代評估 ) : 一、「第一代」:
(一)「主要活動」:「測量」。
(二)「時間」:「1910年」~「二次大戰期間」。
(三)「理論基礎」:「實證論」典範 ( positivism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估」即「實驗室實驗」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「工具導向」( instrument - oriented ) 。
2. 運用「適當工具」→「有系統」地「蒐集個別資料」，如 :「學校」對「學生」所做的「考試」、「智力測驗」。
(六)「評估角色」:「技術人員」( technician )。
 二、「第二代」:
(一)「主要活動」:「描述」。
(二)「時間」:「二次大戰期間」~「1963年」。
(三)「理論基礎」:「實證論」典範 ( positivism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估」即「實地實驗」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「目的導向」( objectives - oriented ) 。
2. 對「已執行」之「政策方案」，依「預期」的「特定目的」→「描述」其「結果」之「優劣」。
(六)「評估角色」:「描述者」( describer )。

三、「第三代」:
(一)「主要活動」:「判斷」。
(二)「時間」:「1963年」~「1975年」。
(三)「理論基礎」:「實證論」典範 ( positivism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估者」成為「判斷型評估家」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「暫時性」的「決策導向」( tentativeness of decision - oriented )。
2. 依「被評估者」之「內在本質」、「外在前因後果」二「價值」來「判斷」→「被評估者」之「良窳」。
3. 強調「判斷」乃「評估」不可或缺的「一部分」。
(六)「評估角色」:「判斷者」( judge )。
 四、「第四代」:
(一)「主要活動」:「協商」=「回應的 - 建構性評估」。
(二)「時間」:「1975年」~「迄今」。
(三)「理論基礎」:「自然論」典範 ( naturalism paradigm )。
(四)「特色」:「政策評估」即「政策制定」。
(五)「活動實施內涵」:
1.「考慮」到「人類全體」，並「綜合考量」到「政治的」、「社會的」、「文化的」和「前因後果」相關之「所有因素」。
2.「強調」結合「評估者」和「利害關係人」，並在「彼此互動」、「彼此協商」中「進行評估」。
3.「重視評估」→「公平性」與「公正性」。
(六)「評估角色」:
1.「技術人員」；
2.「描述者」；
3.「判斷者」；
4.「調停人」；
5.「協力者」；
6.「變革推動者」。

Guba及Lincoln（1989）以「代」（generation）來區隔1910年以後各成功
的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑
（p50）：

　　1.第一代評鑑（1910-1930）：教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生
的表現，編製他們的相關位置表。

　　2.第二代評鑑（1930-1967）：認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生
的表現，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師
開始涉入許多的方案評鑑。

　　3.第三代評鑑（1967-1987）：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑
者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規
準，評斷方案或學生的表現。

　　4.第四代評鑑（1987-）：強調所有相關利害關係人（stakeholder）的涉入
，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對
待，在資訊的交流中達成共識。

　　由上述評鑑發展可知，第一代視評鑑為測量，第二代視評鑑為描述，第三代
視評鑑為判斷，而第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行
；換言之，評鑑乃透過與評鑑者、被評鑑者及有關人員，彼此間的交互作用過程
而建構成的意義（吳政達、郭昭佑，民86）。在方法學上，概念構圖(concept
mapping)利用與評鑑方案有關之利害關係人參與評鑑標準之訂定，以客觀計量方
法整合眾人的意見與各標準之權重，可視為第四代評鑑精神的實踐典範（吳政達
、郭昭佑，民86）。