9.下列何者不符合多元智能理論的觀點？
(A)以幼兒為主體，宜彈性修改課程活動
(B)課程應確保幼兒各項智能發展均達到標準
(C)聆聽各種風格的音樂，可培養幼兒的音樂智能
(D)「畫幼稚園到公園的路線圖」活動，可培養幼兒的空間智能

多元智能：利用優勢智能遷移弱勢智能 。

(1)迦納提出，運用於教學上稱為「光譜計畫」

(2)開放學習中心(即光譜中心)，採【逐漸開放】的方式，初期可每週開放2-4個學習中心。

(3)迷你課程：特殊議題時5-10分鐘討論

(4)8個學習區：   語文 /  數學         / 自然    /   機械與建構

                             藝術  / 社會知覺  / 音樂      / 動作             

 (5)關鍵能力

(6)評量：真實評量 = 表現評量

                 檔案評量：【有計畫】的收集

(7)【關鍵學校】：美國第一所以多元智能論為基礎的小學。

(8) 【浮流中心】：【齊琛米海】教授所創。

                                   每一種遊戲都涉及1種以上的智能。

(一)真實評量(authentic assessment)
真實評量由Wiggins最早引介出來，強調真實生活中可能發生的問題和表現，通常是就一個單一的概念或學習活動，做立即性的評估；其特點是真實評量必須在真正的教學活動中進行，而不是教學活動完成之後，才找一個時間來予以評量，故功能上真實評量是一種形成性評量，幫助教師及學生瞭解學習情形，所以方式是多元性的，如概念圖、觀察記錄表、先前知識表、學習單、教室參與查核表、實驗設計、模型設計圖....等。

(二)實作評量(performance assessment)

實作評量是根據學生實際表現去評量，方式可藉由現場的直接觀察和判斷，也可間接地從學生的作品去評判，其與真實評量的區分是，真實評量是在教學的脈絡中進行，教學即評量，完全由教師所設計，實作評量則可以在實際教學的脈絡中進行，由教師設計，也可以施行教學外的地點，由外面的專家設計和評量，不過評量活動都是與教學配合的實作活動，如給學生一項任務或工作-科學實驗、數學解題、寫作、口頭報告等，然後再根據學生的實作過程和結果做評量。

阿摩線上測驗: http://yamol.tw/note_book.php?bsid=10639&noteid=17896#ixzz3PWHfTuV6