9.下列有關「跳棋」活動的敘述，何者最適宜　
(A)包含「圍堵」與「吃子」兩種下棋的方式　
(B)是培養幼兒空間、語文能力的最佳活動　
(C)最適合放在語文角或娃娃角　
(D)是屬於探索課程領域的活動。

在促進空間概念學習方面，林小慧(2008)利用新的互動影像空間教學策略，結果發現有助於學生建構正確心像。陳埩淑(2005)以教學設計之觀點設計一系列空間認知活動，以5-6 歲之兒童為對象，證實個體可透過教學，促進空間概念的發展，也證實兒童空間概念可以用教學提早成長，而不單只是等候個體認知發展成熟。王為國(2006)認為幼兒是以意象及圖像來思考，可以設計玩拼圖以及走迷宮之類的視覺遊戲、想像、設計以及隨手塗鴉，看書中的插圖等。Majid 等人(2004)認為語言在空間認知上扮演重要的角色，可見空間概念的提升與幼兒語言能力的增進確實是息息相關的。洪文東、邱惠珠和楊志強(2008)及莊麗娟(2007)也認為透過不同的活動，幼兒將對相關問題自發提出不同類型的解決方法。David(2000)則認為利用地圖的教學，可以有效率地訓練兒童空間方面的抽象思考。Bell(2000)則以空間的挑戰及探索遊戲協助兒童視覺化的思考，利用玩迷宮或拼圖、玩跳棋、西洋棋或之類的遊戲，讓兒童了解心智上的空間規則並引導其行為，透過繪製家中或鄰近區域的地圖、利用已有的圖案進行刺繡、進行摺紙活動、玩積木或做風箏、玩躲貓貓之類的遊戲來有效增進幼兒空間概念學習。

美和學報第三十卷第一期民國100 年

Piaget在後來的學術發展中, 也強調社會經驗的不同, 會影響孩子知識的建構。根本建構主義雖視學習是個體內在感受及內在所進行同化與調適的歷程, 但因根本建構主義需視學習是個體內在感受及內在所進行同化與調適的歷程, 因根本建構主義是說明如果認識與如何學習的理論, 因此也強調外在環境對個體的學習是有如下的影響:

(1)會激發個體主動的進行調適

(2)會影響或引導學習者知識建構的方向

(3)促使個體知識適應的程度提昇

(4)使得個體間可以交互的理解與溝通

(5)提供社會文化保存的可能

(6)最能激發調適的外在環境是人際間的交互溝通

因此在DeVries & Zan 2003依據Piaget的理論, 建議促使幼兒建構知識的理想方式:

(1)激起幼兒探索的興趣

(2)鼓勵幼兒主動試驗, 即使須經歴必要的探索及錯誤也無妨

(3)加強大人與幼兒間、幼兒與幼兒間被此的合作, 其中也含括社會人際間的交互溝通

語文教學

-故事創作到編寫劇本, 詩歌, 韻文, 繪本, 海報, 語言

科學探究

-做果醬餅乾, 種植, 毛虫變蝴蝶的過程

益智

象棋, 跳棋, 五子棋

積木

單位積本, 空心大積木, 樂高積木, 汽棉大積木, 柔麗磚

裝扮區

扮演遊戲

藝術創作區

縫, 編, 識, 撕, 折

木工區

木工的工具, 木材的質地、味道和聲音, 思孝和有創意地規劃三度空間的結構

感官區

五覺-視、聽、嗅味、觸覺

樂器, 故事船屋, 菜圃

數學課程實例

-積木

-創作摺紙書

-陀螺比賽

-家人人數和父媽家務的統計圖表

-畫做月曆

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