9.有關「新年到」主題教學的活動安排，請就團體、小組和個別活動等教學型態運用合 宜性的高低排序下列三種作法？ 甲、教師唸讀與討論過年的繪本後，在全班幼兒前示範水餃的製作，完成後讓幼兒品 嚐。 乙、教師唸讀與討論過年的繪本後，在全班幼兒前示範水餃的製作，而後讓幼兒分組 製作不同造型的水餃，完成後進行分享討論。 丙、教師口說過年的故事後，將全班幼兒分成二組，一組先製作創意水餃，另ㄧ組則 先玩學習區，之後二組交換，完成後進行分享討論。
(A)甲＞乙＞丙
(B)乙＞丙＞甲
(C)甲＞丙＞乙
(D)丙＞乙＞甲 

甲、教師唸讀與討論過年的繪本後，在全班幼兒前示範水餃的製作，完成後讓幼兒品嚐。

→教師主導整個課程，幼兒參與機會少，體驗也很淺薄(只有品嚐成品)。

乙、教師唸讀與討論過年的繪本後，在全班幼兒前示範水餃的製作，而後讓幼兒分組製作不同造型的水餃，完成後進行分享討論。

→在看完教師的示範後製作水餃(會依循教師示範的步驟)，製作造型不同，但基本上不會離原版變動太多。

丙、教師口說過年的故事後，將全班幼兒分成二組，一組先製作創意水餃，另ㄧ組則先玩學習區，之後二組交換，完成後進行分享討論。

→幼兒在製作水餃時，能有更多發揮創意的機會，沒有固定模式遵循。

開放程度：丙>乙>甲

甲、教師唸讀與討論過年的繪本後，在全班幼兒前示範水餃的製作，完成後讓幼兒品 嚐。

　　→幼兒沒有動手做，所以層次最低。

乙、教師唸讀與討論過年的繪本後，在全班幼兒前示範水餃的製作，而後讓幼兒分組製作不同造型的水餃，完成後進行分享討論。

　　→教師已經先示範過了，幼兒的創意會被侷限住。

丙、教師口說過年的故事後，將全班幼兒分成二組，一組先製作創意水餃，另ㄧ組則 先玩學習區，之後二組交換，完成後進行分享討論。 

　　→直接讓幼兒發揮創意製作水餃，層次最高。