9.李老師在學生每完成一次正確演算後，立即給予口頭讚美與貼紙獎勵，學生因此更積極參與課堂練習。根據行為主義理論，這種教學策略最能說明哪一種學習原理？
(A)古典制約(ClassicalConditioning)
(B)操作制約(OperantConditioning)
(C)習得性無助(LearnedHelplessness)
(D)認知學習(CognitiveLearning)

好的，我們來分析這個問題。

李老師在學生完成正確演算後，立即給予口頭讚美和貼紙獎勵，結果學生變得更積極參與課堂練習。這種透過獎勵來增加特定行為（積極參與課堂練習）頻率的教學策略，是行為主義理論中的核心概念。

讓我們看看選項：

• (A) 古典制約 (Classical Conditioning)： 古典制約是由巴夫洛夫 (Ivan Pavlov) 提出，主要解釋反射行為（非自主的反應）的學習。它涉及將一個中性刺激與一個非條件刺激配對，使中性刺激最終也能引發非條件反應。例如，狗聽到鈴聲（中性刺激）後流口水（非條件反應），是因為鈴聲曾與食物（非條件刺激）配對。李老師的例子中，學生的積極參與是自主性的行為，且是透過獎勵來「操作」的，而非反射性的。

• (B) 操作制約 (Operant Conditioning)： 操作制約是由斯金納 (B.F. Skinner) 提出，主要解釋自主性行為的學習。它認為個體會根據其行為所帶來的結果（獎勵或懲罰）來調整該行為的頻率。在李老師的例子中，口頭讚美和貼紙獎勵是正增強物，它們在學生做出「正確演算」（操作行為）後立即給予，從而增加了學生「積極參與課堂練習」的頻率。這完全符合操作制約的原理。

• (C) 習得性無助 (Learned Helplessness)： 習得性無助是指個體在經歷多次無法控制的負面事件後，即使後來有機會改變處境，也會表現出被動和放棄的行為。這與題目中透過獎勵來促進積極行為的例子完全相反。

• (D) 認知學習 (Cognitive Learning)： 認知學習理論（如格式塔學派、皮亞傑等）強調學習是個體內部心理過程（如思考、理解、記憶、問題解決、頓悟）的結果，而非單純的刺激-反應聯結。李老師的策略直接關聯到行為結果對行為頻率的影響，是典型的行為主義範疇，而非認知學習。

因此，李老師的教學策略最能說明操作制約的學習原理。

答案是 (B) 操作制約。