阿摩線上測驗
9. 近二十年來，陸續出現動態評量模式或類型如下，請選出敘述正確者。
(A)學習潛能評量模式(LPA)目的在鑑別被錯誤分類的智能障礙學生。
(B)學習潛能評量計畫模式(LPAD)採用標準化教學，故易於施行。
(C)心理計量取向評量模式(PAA)採取「前測-訓練-遷移-後測」的程序來評估學生的能力。
(D)漸進提示評量模式(GPA)深受 Bruner 認知表徵論的概念影響。
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統計： A(627), B(204), C(632), D(388), E(0) #2332943
統計： A(627), B(204), C(632), D(388), E(0) #2332943
詳解 (共 10 筆)
ka
#4524419
動態評量有六種模式
一、學習潛能評量模式
目的：鑑別被錯誤分類的智能障礙
方法：前測-訓練(標準化教學)-後測
二、學習潛能評量計畫模式
目的：
1.找出個體的認知功能缺陷
2.評量學生對教學的反應程度
方法：前測-中介(非標準化臨床介入)-後測
三、極限評量模式
目的：
1.找出個體的能力上限(最大潛能)
2.提供對一般智力測驗較敏感的指標
方法：測驗中訓練(錯了就給提示，習得後再繼續)
四、心理計量取向評量模式
目的：評估學生訓練後的學習能力改變情況
方法：以空間推理當材料(強調具體操作能力)，採前測-訓練(標準化介入)-後測
五、連續評量模式
目的：檢視不同教學的介入效果
方法：前測-訓練-再測-訓練-後測
六、漸進提示評量模式>>>符合維高斯基的近測發展區
目的：評量學生認知功能
方法：前測-訓練-遷移(類化)-後測
以「教學提示量」作為指標、標準化的提示系統
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Chun Yu Hung
#4743119
(B)學習潛能評量計畫模式採標準化教學，故易於施行。→非標準化，不易施行
(C)心理計量取向評量模式採「前測-訓練-遷移-後測」程序來評估學生能力。
→心理計量取向評量模式採「前測-訓練-後測」程序。
(D)漸進提示評量模式(GPA)受 Bruner 認知表徵論概念影響。→維高斯基近測發展區
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Saljen應屆雙榜_感謝阿摩
#5424667
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(A) 學習潛能評量模式(LPA)目的在鑑別被錯誤分類的智能障礙學生。
→採用「測驗---教學---測驗」模式，評估受試者之認知功能缺陷，運用工具性充實，計算受試獲益所需的提示類型及數量。
(B) 學習潛能評量計畫模式(LPAD)採用標準化教學，故易於施行。
→心理計量取向PAA&漸進提示評量模式(GPA) 才是標準化教學
(C) 心理計量取向評量模式(PAA)採取「前測-訓練-遷移-後測」的程序來評估學生的能力。
→採用「前測-訓練-後測」模式，介入的方式採用標準化的方式，潛能評估的方式係計算受試者在前後測得分之差距。
(D) 漸進提示評量模式(GPA)深受 Bruner 認知表徵論的概念影響。
→採用「前測—學習—遷移—後測」的方式。介入教學的方式採用標準化的方式，潛能評估的方式係計算受試者在前後測得分之差距、所需的提示量、與表現出的遷移效率。
→採用「測驗---教學---測驗」模式，評估受試者之認知功能缺陷，運用工具性充實，計算受試獲益所需的提示類型及數量。
(B) 學習潛能評量計畫模式(LPAD)採用標準化教學，故易於施行。
→心理計量取向PAA&漸進提示評量模式(GPA) 才是標準化教學
(C) 心理計量取向評量模式(PAA)採取「前測-訓練-遷移-後測」的程序來評估學生的能力。
→採用「前測-訓練-後測」模式，介入的方式採用標準化的方式，潛能評估的方式係計算受試者在前後測得分之差距。
(D) 漸進提示評量模式(GPA)深受 Bruner 認知表徵論的概念影響。
→採用「前測—學習—遷移—後測」的方式。介入教學的方式採用標準化的方式，潛能評估的方式係計算受試者在前後測得分之差距、所需的提示量、與表現出的遷移效率。
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