97. 生態評量分為五個主要階段，此五階段內容為何？
(A)刺激、知覺、環境、語言、技能
(B)個人、家庭、親屬、學校、社區
(C)領域、主要環境、次要環境、活動、技能
(D)家庭、跨場所、社交活動、個別化、實用技能。

筆記  ..

生態評量  領主吃活雞

領域 主要環境 次要環境 活動 技能

領 領域

主 主要環境

吃 次要環境

活 活動

雞 技能    

生態評量（Ecological Inventory）是事先肯定學生都有能力且可能參與他（她）周遭環境活動，對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義。

目的：以個案目前及未來可能的生活環境所必須的行為功能為評量重點，而不是以評量按主的某行為特徵為目的。 

生態評量的特徵包括：

(1)  以生態觀點看待學生的學習；

(2)  重視整體生態的互動關係；

(3)  環境調整的觀點；

(4)  再教育的觀點；

(5)  功能性的教學內容；

(6)  替代性教學方案；

(7)  實際情境的評量；

(8) 著重於現在與未來的生態環境之評量；

(9) 持 續 性的 評量 ；

(10)  不涉 及 分類 或標 記 

Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段，由大而小漸次分析，領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能，主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分，如個案為上班者，則學校環境改為職場的環境。

 生態評量這種強調以功能性技能為領域的理由是這些領域：(1)  代表生活的領域 (2)  導引出實用技能的選擇  (3)  強調  自 我  效 能 的  的 功  能 性 目  標 （Brown & Snell, 1993）。

生態評量之限制
1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標
2. 常須戶外教學，須行政及社區資源
3. 教師要有創造力
4. 需用較多的輔具
5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。