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教甄◆特殊教育專業
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111年 - 111 臺北市市立高級中等學校正式教師聯合甄選:特殊教育(普高)#107328
> 申論題
題組內容
二、某高中地處山坡,各教學大樓間雖有連接,但有多處階梯,目前僅有高一的教學 大樓有電梯。小全同學為高一腦性麻痺學生,認知正常,但口語表達、手部操作、 行走皆受腦麻影響:說話清晰度不佳、勉強能辨識;無法寫字,可電腦打字;雙 腳穿著副木,行走時需輔以助行器。請說明:
(二)該學校團隊應如何合作以利於小全適應(8%)?
相關申論題
一、小宇為高中自閉症學生,學業表現中等,平時多獨來獨往,不在意儀容整潔,也 從不主動與同學互動,下課時間大多只專注於手遊。近日小宇因覺得隔壁班某女 同學在走廊遇到時,常會對小宇微笑很友善,故開始想辦法接近、跟蹤對方,並 在FB及IG肉搜她的照片,甚至瘋狂留言,使得對方十分困擾。如果你是小宇的個 管老師,請說明你會如何設計(一)行為功能介入方案(10%),以及(二)適合小宇之 特殊需求課程來輔導(10%)。
#458964
(一)該生個別化教育計畫應有哪些特殊教育需求或需要提供的服務(12%)?
#458965
三、在推動融合教育的趨勢下,請說明擔任高中資源班召集人兼個案管理的特教教師, 在教學、輔導以及行政三方面如何發揮角色功能(20 %)?
#458967
四、怡婷今年16歲,為高中新生,有先天性脊柱裂(spinal bifida)並有嚴重的脊柱 側彎(scoliosis),經過幾次骨外科手術後,脊柱部分修復。請問在她的個別化 教育計畫中,依據適應體育的教學原理,應該如何發展與設計怡婷的適應體育教 學課程或者方案(20%)?
#458968
五、高二某班導師轉介阿翰同學有疑似特殊教育需求。據家長表示,該生國小時曾被 診斷為ADHD,但因對藥物有疑慮而未用藥,國中時期未就醫,也未曾提報鑑定。 近期阿翰因有憂鬱、拒學現象,長期未到校,各科將被扣考,家長希望特教組協 助提報鑑定,取得特教身份以處理其成績問題。請說明身為特教老師的您會如何 評估及處理(20 %)?
#458969
(2)請針對個案母親過度焦慮及掌控欲強之狀態,請提出你的親師合作策略。
#565691
(1)請針對個案逃避心理及敷衍態度之學習心態,請提出你對個案在學習上的輔導策略。
#565690
3. 高中一年級學生小可,在開學第一週上課時間玩手機遊戲。任課教師走到小可座位旁口頭提醒:「請 把手機收起來。」待老師回到講台後,小可又將手機遊戲打開,並放在抽屜中繼續使用。老師見狀, 請小可將手機交至講桌,下課再歸還。 小可一邊碎念、一邊用手捶桌子。此時旁邊同學對小可說:「要繼續上課了,不要吵。」小可隨即 拿起桌上的水壺丟向同學,並推翻自己的桌子,接著衝向該同學作勢要打人。老師與其他同學試圖 拉開兩人距離,但小可仍一邊吼叫,一邊試圖衝向同學。 請以「爆發行為模式(acting-out cycle)」分析小可的行為發展歷程,並擬定適當的危機處理計畫。
#565689
2. 某高中於學校特殊教育推行委員會(特推會)中,針對「身心障礙學生學習評量調整」進行討論, 三位普通班教師提出以下觀點: 教師 A:我贊成提供學生報讀、放大試卷或口頭回答等方式,但如果要修改原本的試題,例如提供簡化試卷或調整配分,我認為並不適合。學生未來仍需面對升學考試,這樣可能會降低他 們的競爭力。 教師 B:如果調整個別學生的評量方式或標準,對其他一般學生是否公平?若其他學生知道後, 我也很難說明。而且若影響成績排名,其他學生或家長可能會提出抗議。 教師 C:每個人在求學過程中多少都會遇到挫折,我也是這樣走過來的。學生應該先調整自己的學習態度與方法,而不是要求教師改變評量方式。 若您為學校的特殊教育教師,面對上述意見,您將如何說明身心障礙學生學習評量調整的理念、內涵及相關法令規定,並與教師進行溝通與回應?
#565688
1. 學生患有憂鬱症及焦慮症,伴隨自殺意念,儘管穩定就診及服藥,但近期頻繁請假。學生自述注意 力、記憶力變差,記不住英文單字、聽不懂課程內容。擔心同儕眼光,害怕無法融入班級,到學校後也無法順利進班學習,經常表示想去輔導室或特教組休息。您會如何進行校內三級輔導工作與資源連結?
#565687
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