申論題

一、前言

校園輔導工作中，由於輔導教師常身兼多種角色，易引發各類倫理議題，輔導教師應維持其專業，掌握倫理界線。

二、常見倫理困境

由於環境特殊性(校園環境)及當事人特殊性(未成年人)，輔導教師於晤談時較常面臨以下倫理困境：

1. 未成年人權力:由於個案多為民法規定之限制行為能力人，因此需權衡當事人自主權及家長監護權。
2. 自由選擇權之限制:由於校園輔導中部分個案為強制轉介，與當事人自由選擇權衝突，因此輔導人員應了解如何掌握兩者平衡。
3. 知後同意權:由於個案於知後同意四要素(知識、志願、資格能力、理解)中面臨較多限制，輔導人員應孰悉法律權限，做出適合的判斷。
4. 預警責任與當事人意願:當個案出現危及自身或他人生命安全之行為時，輔導教師具通報之責任，然可能與個案本身意願相違背，如何說明預警責任是輔導教師重要課題。 
5. 性平事件:輔導人員在面對未成年人性平事件中，需考慮多種面向，包括雙方年齡、法律限制、個案自主權、家長監護權等，須謹慎評估。
6. 雙重關係:校園輔導中較難避免雙重關係情況發生，因此輔導人員應調整自身晤談態度，以最能提供個案協助之角色進行晤談。

三、結語

堅守職業倫理能替諮商專業帶來穩固基礎，並能確保當事人的權益不受侵害，提供個案協助之效益方能最大化。

學校輔導教師常面臨的倫理困境
1.雙重身分：同時有授課教師及晤談教師的身份
2.通報兩難：通報可能壞破壞諮商關係，或是學校和家長對於通報有兩極的看法，難以抉擇
3.知後同意難落實：導師轉介的學生，不一定會先告知家長，且大多為非自願個案，基於教育立場必須進行輔導，難以依個案的意願作為判斷準則
如何因應
1.請學校安排授課班級及認輔班級錯開，若不得已還是得面對，則是先準備好自己的狀態，已不影響晤談和個案利益為主，有需要則尋求督導的協助
2.關於通報，依法必須通報，但若經評估通報的弊大於利，則一起商討最後的處理辦法，若是學校或家長反對，則堅定立場以保護個案為最高原則
3.知後同意因學校負有教育的責任，即便學生無意願或是未告知家長前，仍須對學生做適當的處遇，這部分須讓學生和家長理解