申論題

特殊教育法施行細則 第9條

意義:

利用團隊合作方式，依障礙學生個別特性訂定iep，保障其學習權利，其可作為教學的計畫，也能作為評鑑的依據。

事項:

(一)學生能力現況、家庭狀及需求評估。

(二)學生所需之特殊教育、相關服務與支持策略。

(三)學年與期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。

(四)具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

(五)學生之轉銜輔導與服務內容。

必定參與人員:

(一)學校行政人員

(二)特殊教育及相關教師

(三)學生家長

可參加人員:

(一)相關專業人員

(二)學生本人

必要時，家長得邀請相關專業人員陪同。

一、法律依據：特殊教育法第28條；特殊教育法施行細則第9條 二、意義：IEP是為每位以鑑定為特殊學生所擬定之文件。其目的是根據特殊學生之學習特質與需要，提供最適當之教育服務，一方面可做為教學之方向，另一方面可做為教學成效評鑑之依據。它不僅是教育計畫，更是一種教學管理的工具。 三、包含事項： (一)學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 (二)學生所需之特殊教育、相關服務與支持策略。 (三)學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期、標準。 (四)具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案與行政支援。 (五)學生之轉銜輔導與服務內容。

(一)EP法律依據條款： 特殊教育法第28條高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請 相關人員陪同參與。 (二)意義： 根據特殊教育法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫。 (三).包含事項： 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 二、學生家庭狀況。 三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 四、適合學生之評量方式。 五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 六、學年教育目標及學期教育目標。 七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 八、學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。 (四)參與人員：導師、身心障礙學生家長，必要時家長得邀請 相關人員陪同參與。

1.依據《特殊教育法》第28條。高級中等以下各階段學校，應以團隊合作的方式，為身心障礙學生擬定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長一同參與，壁要時家長得邀請相關專業人員陪同參與。

2.意義：透過了解不同學生的需求與能力現況，為學生擬定個別化教育計畫與提供相關的專業團隊服務，使他們在學習當中，得到對他們最有幫助且最完善的資源。

3.包含事項：IEP所需包含的項目有→學生現況能力、家庭現況、需求評估；學生所需的特殊教育和相關服務與支持策略；學年與學期目標、達成學期目標的評量方式與日期和標準、具有情緒與行為問題的學生所需要的型為功能介入和行政支援；學生轉銜及輔導的服務內容。
4.參與人員：特教老師、普班老師、學生家長、相關專業服務人員、學校行政人員等。

1特教法2保障學生權益、促使個專業人員溝通合作、規劃學生學習目標3個人資料、學習需求、轉銜、學年學期目標、問題行為功能4家長、特教老師、學校行政、專業團隊

一、法律依據：特殊教育第 28 條；特殊教育法施行細則第 9條 二、意義： 二、意義： 二、意義： 二、意義： IEPIEP 是為每位以鑑定特 是為每位以鑑定特 殊學 生所擬定之文件。其目的是根據特殊學 生所擬定之文件。其目的是根據特殊學 生所擬定之文件。其目的是根據特殊學 生所擬定之文件。其目的是根據特生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另生之學習特質與需要，提供最適當教育服務一 方面可做為向另方面可做為教學成效評鑑之依據。它不僅是育計畫，更一種管理的工具。 三、包含事項： (一)學生能力現況、家庭狀及需求評估。 學生能力現況、家庭狀及需求評估。 (二)學生所需之特殊教育、相關服務與支持策略。 學生所需之特殊教育、相關服務與支持策略。 (三)學年與期教育目標、達成之評量方式日準。 學年與期教育目標、達成之評量方式日準。 (四)具情緒與行為問題學生所需之功能介入方案政支援。 具情緒與行為問題學生所需之功能介入方案政支援。 (五)學生之轉銜輔導與服務內容。 學生之轉銜輔導與服務內容。 四、 IEP 法律依據條款： 法律依據條款： 特教老師、普班學生家長相 特教老師、普班學生家長相 特教老師、普班學生家長相 特教老師、普班學生家長相 特教老師、普班學生家長相 特教老師、普班學生家長相 特教老師、普班學生家長相 特教老師、普班學生家長相 關專業服務人員、 關專業服務人員、 等。 特殊教育法第 28 條高級中等以下各教育階段學校，應團隊合作方式對身 心障礙學生訂定個別化教育計畫， 心障礙學生訂定個別化教育計畫， 參與 訂定 個別化教育計 畫之人員， 應包 括學校 行政人員 、特殊教育及相關 教師、 學生家長；必要 時， 得邀請 相關 專業人員 及本 人參與，學生家長亦得 邀請相關 人員陪同。

一、法律依據條款:特殊教育法、特殊教育法施行細則

二、意義:指運用團隊方式，針對身心障礙學生個別的特性所進行之特殊教育及相關服務計畫。

三、包含事項:

1.學生能力現況、家庭狀況及需求評估。

2.學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。

3.學年與學期教育目標，達成學期目標之評量方式、日期及標準。

4.具情緒及行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

5.學生之轉銜輔導及服務內容。(包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務等相關專業服務及項目)

四、參與人員:

1.應包括:學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長。

2.得邀請:相關專業人員、學生本人、家長亦可邀請相關人員。

特教法及特教施行細則規定，學校應以團隊合作的方式為學生擬訂個別化教育計畫，透過資料蒐集，瞭解學生的個別特性，據以擬定計畫以提供適切課程與教學、學習及生活輔導、行政支援及相關服務，以協助特生獲得適性教育、發揮身心潛能、培養健全人格及培養服務社會之能力。

一、包含事項可分為五點：

1.學生能力現況、家庭狀況和需求評估

2.所需特殊教育服務、相關服務及支持策略

3.學年及學期目標和達成學期目標的評量方式、日期和標準

4.具情緒及行為問題所需的行為功能介入方案

5.轉銜輔導和服務

二、參與人員

1.行政人員

2.普教/特教老師

3.學生家長

4.視情況可邀請相關專業人員及學生本人

個別化教育計畫強調團隊合作，除了普特教師和家長之外，應結合校內行政支援，如學務處的彈性出缺席或是教務處的課務調整等，以及引入學生所需相關專業服務，如職能治療、心理諮商師等等，同時，並保持彈性，以學期單位檢討成效和適切性以供調整。