三、 透過全校性正向行為支持(School-Wide Positive Behavior Support, SWPBS)的及早介入，能顯著的改善具 情緒行為問題學生的適應功能。請簡要說明全校性正向行為支持的涵義 (3 分)，並闡述正向行為支持三級預 防架構與流程(12 分)。

四、 (1)請比較 ADHD 學生與學習障礙學生在注意力、學習表現、作業完成、人際互動與情緒行為等面向之共同性與 差異性，(2)並結合實際教學現場案例，說明教師如何在普通班融合教育情境中，降低學生之學習參與困難與 挫折感，寫出具體做法。

五、 專業團隊服務在特殊教育中越來越被重視，要讓身心障礙學生順利在學校學習，專業團隊服務扮演非常關鍵的 角色。依據現行法規規定，資源班教師大多主責專業團隊運作，以合作諮詢方式與其他專業人員共同規劃身心 障礙學生的教學、輔導及相關服務。請說明專業團隊合作與運作程序、及注意事項。

貳、 情境題 國中二年級學生小安(化名)為自閉症合併智能障礙學生，安置於普通班接受部分資源班服務。小安在理解抽 象課程、口語表達及人際互動上有明顯困難，當課程內容過難、活動規則改變或教師一次給予過多指令時，容易出 現高度焦慮與情緒失控。某日上午數學課時，教師要求學生分組完成應用題討論，小安因無法理解題目內容，也不知道自己應負責的 工作，在同學催促下開始大聲喊叫「我不會！」，接著推開旁邊同學、拍桌子，並持續用手敲打自己的頭部，最後 倒在地上哭喊，不願參與課程。部分同學受到驚嚇而遠離，也有學生私下模仿其行為。導師因班級秩序受到影響而 感到壓力沉重，家長則表示孩子近來每天上學前都會焦慮哭鬧，回家後也經常情緒崩潰。若你是該生之特教教師，請說明如何提供具體協助與支持策略，以降低學生情緒與攻擊行為、提升課堂參與， 並建立支持性的班級環境。請分別從以下對象：(1)家長、(2)導師與任課教師、(3)個案學生本人、(4)同儕學生，寫 出具體的做法。

1. 請依據《飲用水管理條例》第 3 條之規定，列舉飲用水之種類。

2. 請依據《飲用水管理條例》第 4 條之規定，列舉本條例所稱飲用水設備。

3. 《自來水法》第 12-1 條規定，水質水量保護區依都市計畫程序劃定為水源特定區者，其土地應視限制程度減免相關賦稅，請說明土地減免賦稅區域及標準由那些機關擬訂?

4. 《自來水法》第 12-2 條規定，水源保育與回饋費得納入中央主管機關水資源相關基金管理運用，專供水質水量保護區內辦理那些事項之用?

5. 《自來水法》第 34 條規定，自來水事業除有那些情形之一者外，不得供水於其供水區域以外之地區

1. 設 \(\alpha, \beta, \gamma\) 為方程式 \(\left(\log x\right)\left(\log 5x\right)\left(\log \frac{x}{6}\right) - \left(\log 3x\right)^{2} + 2 = 0\) 的三根，則三根積 \(\alpha\beta\gamma =\) ______。

2. 平面上有兩點 A(1,4)，B(3,2)，若點 P(x,y) 在以 \(\overline{AB}\) 為直徑之圓上移動，則 xy - 3x - 2y 之最大值為____。

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目(加重特殊教育比重-身障)#140316

115年 - 115 臺南市市立國民小學教師暨學前特教師聯合甄選：學前特殊教育專業科目#140292

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