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1.了解每位學生的先備知識(起點行為)，如果一下講太難獲太深入可能會有學生跟不上；但講得太簡單，可能有些能力較高的學生反而沒學到更深入的東西！
2.達到有效的引起動機，先能引起學生學習的興趣,讓他們專注在課堂才能吸收所學知識
3.隨時注意每位學生在哪裡有學習困難的單元或題型,在旁給予協助,這樣才能較避免掉學生的學習無助感
4.依每位不同能力的學生給予不同的目標,目標訂在合理範圍內,讓學生感覺到有點挑戰但還是能完成的目標
5.少責罵、多鼓勵,並且給予他們成功的經驗,提升信心,產生更多的自我效能感
教師在教學上欲使學生達成良好的學習成效, 其應考量要素如下:
1.準備原則: 教學起初要能引起學生的好奇心和學習動機, 使學生對將學習的課程做好身心上的準備.
2.適性原則:教材和教法要能配合學生的能力與經驗來做適當的選擇與安排.
3.環境要素:若要使用多媒體設備或實驗器具, 要考量教室環境是否具備與事宜.
4.評量回饋要素:針對教學是否達成成效. 需要有評量的回饋, 所選用的教法應能發展適當的評量機制.
5.專業知能:身為教師欲達成良好的教學成效, 在專業知識, 教材運用,編排和呈現, 都要有專業的訓練和知識背景.
根據課程選擇的十大原則，分列選用教學方法時應考慮的要素：
1. 類化原則：能根據學生起點行為，使新的學習內容能連結過去已學習的先備知識。
2. 動機原則：教學方法能是合於學生的需求及興趣，引起學生之學習動機。
3. 能力原則：教學方式能合乎學生的認知方式及程度。
4. 經濟原則：能讓教學符合經濟性，在一定的時間內使同一學習經驗達成多個課程目標。
5. 練習原則：使學生能有機會具體練習行為以產生學習。
【補充】
資料來源：Sharon筆記
一. 引起動機：讓學生先能夠對這一門課要學習的內容跟他們自己的生活產生連結，藉以引發學習動機
二. 先備知識：了解學生在這一堂課之前所具備的知識，以便對於課程做調整
三. 循序漸進：依照由淺入深的方式循序漸進授課
四. 應用原則：讓學生能夠適當的將所學拿來解決問題
五.效果原則：讓學生在這一堂課結束之後能夠得到成就感
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（一）認知發展：根據Piaget的認知發展論，不同認知發展階段的學生所具備之認知能力亦不相同，因此，在選用教學方法時，應考量學生之認知能力，選擇能夠符合其認知發展階段之教學方法 （二）個別差異：學生們均具有其不同之學習興趣、學習能力及學習方法，因此，在選用教學方法時，應顧及學生之個別差異，運用多元教學方法，使每個學生均能受惠。 （三）學習興趣與動機：課程之教學倘若無法引起學生之學習興趣與學習動機，使其出現視而不見、聽而不聞的情況，則學習便無法發生，因此選用教學方法時，應注意是否能夠引起學生之興趣及動機。 （四）課程內容：不同的教學方法有其適合的課程內容，如直接教學法適合系統性知識，價值澄清法則適合用於情意領域。因此，在選用教學方法時，應根據課程內容的性質，選擇合適的教學方法。 （五）學習成就：好的教學方法應能建立學生對學習之滿足感、成就感及喜悅感，使學生樂於學習，因此，在選用教學方法時，應考量該方法是否能夠帶給學生學習成就，以使其得到內在的滿足，而提升其對學習之內在動機。 |
1 學生先備知識
2 學生特質
3 教材性質
4 學習目標的難度
5 學習目標的性質
為提升學生學習成效，可從以下因素考慮之：
1.起點行為：調查學生的起點行為，以設計符合學生需求的教學目標
2.動機引起：選擇會引起學生動機的教材
3.上課內容：教學內容應具有適切性
4.課後回饋：課後經過學生的學習回饋進行自我調整
5.分組方式：選擇最符合課程教學的分組模式