二、申論題1. 在近期《特殊教育法》修法中，已經明訂身心障礙學生應參與個別化教育計畫的訂定。請問為了促進學生在個別化教育計畫的參與，教師可進行哪些準備？

4. 本校自 112 學年設立專業技能班，阿祥為就讀專業技能班機械修護科一年級的學習障礙（ADHD 兼讀寫）學生，以下為阿祥的狀況：● 精細動作操作能力佳、擅長修理東西，會熱心幫忙教室物品修繕。● 閱讀速度慢、會跳字跳行；書寫時，錯別字多，自發性書寫有困難。● 理解能力可，但記憶力不佳，講過的事情很常會忘記。● 課堂中易分心，常隨意發言打斷課程；實習課也會未仔細聽教師示範，就自行操作，而導致實習成品出錯。● 衛生習慣不佳，吃完的食物垃圾常堆積在座位旁邊，或亂塞在書包和抽屜。● 未穩定服藥，情緒控管能力弱，遇到師長提醒，就易發脾氣，離開教室至校園遊蕩。● 因長期學業低成就，影響其自尊心。綜合上述，若您是阿祥的特教個管教師，請您評估阿祥的需求，提供相關服務及支持策略。