申論題

依特殊教育施行細則，具情緒與行為問題學生應擬定行為功能介入方案，依題意，為使具情緒與行為問題之自閉症學生在校有更好地適應，具體預防作法與因應策略說明如下：

一、預防作法：

(一)結構化的環境：因應學生特質，建立穩定的學習環境，包括物理環境結構、日常作息表、個別化工作系統及視覺提示，使學生感受到安全與穩定。

(二)轉變前預告：若須轉換學習活動、情境等，事先進行預告，使學生提前做心理準備，穩定心理。

(三)教導求助技巧：因應學生特質，教導口語或非口語表達需求，使他人提供立即的協助。

(四)安排同儕支持：安排情緒穩定及友善的同儕於鄰座，給予學習及生活上的協助。

(五)前事調整：

1.   物理環境：移除引發學生過度反應的刺激。例空間規劃、座位安排、光線調整、聲音控制。

2.   合宜的目標與要求：所訂定之目標，應設定在學生近側發展區，以增進學生學習動機，並減少挫折引起之行為問題。

(六)行爲教導：

1.   替代行為：當生氣時可以跑到教室休息角休息。

2.   期待行為：以舉手表示自身需求。

二、因應技巧：

(一)疏散周圍學生：若學生情緒已達高峰，危及周圍，應先疏散周圍學生至安全情境。

(二)提供情緒支持：安撫學生情緒，讓他知道自己被理解和支持。

(三)提供安全空間：提供安全、舒適的環境，讓學生情緒穩定下來。

(四)積極增強適當行為：當學生展現出適當的行為表現時，如深呼吸，給予肯定與鼓勵，強化正向行為。

(五)尋求校內資源合作：平時就須建立危急處理sop，結合校內處室合作，共同訂定有效的因應策略。

綜上所述，特教教師因與相關教師及專業人員密切合作，訂定適切個別化教育計畫及行為功能介入方案，以確保學生得到全面的支持與支援。