阿摩線上測驗
（二） 請利用通例課程設計原則，說明指導中重度智能障礙學生學會「擦桌子」的課程設計步驟。（15分） 通例課程強調把「類化」學習納入學習過程。通例課程發展步驟包括：
詳解 (共 6 筆)
詳解
1.決定擦桌子的教學範圍,分析擦桌子的教學步驟
2.分析教學用的擦桌子與其他擦桌子的共同特質與變化
3.選擇訓練擦桌子和評量擦桌子的範例
4.安排範例順序 , 從有共同特質的先教學,在教學變化形態
5.教學:教擦桌子,可加入提示系統
6評量擦桌子,並偵測類畫情形,老師要隨時記錄學生表現情形
（A）.關於通例課程方案的敘述，下列何者是正確的？ （A）分析刺激與反應中的共同特質及變化情形（B）由Engelmann與
Becker發展出來（C）提供學生一些試探性的主題（D）強調視覺的提示
通例課程方案(general case programming)是Engelman和Carnine (1982)所提出。
他們將學習遷移視為「通例行為學習(general case learning)」。
根據他們的定義，「當學生會某類行為中的某些工作後，則此類行為中的其他任何類似的工作，都能正確的反應，他就學會了通例行為」。近年來，這種課程設計的原則，已成功地被應用到教導智能障礙兒童技能的學習和類化上(何素華，民76)。
詳解
1.分析教學步驟並界定教學範圍(用鍋子烹調)
2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形
(刺激變化:鍋子有不同形式，有無把柄；反應變化:火的大小)
3.選擇訓練及評量範例 (選擇教授的範例，如:鍋子類行為都有把柄以及無把柄)
4.安排範例順序：安排範例順序宜從刺激與反應中的共同特質先教，而後再教變化情形；變化的教學也宜從最小的變化至最大的變化。
(先教導都有把柄鍋子烹調方法的在逐漸教導無把柄)
5.教學：在教學過程中可視學生的需要加入提示系統。(適時加入口語提示、字卡提示)
6.評量並偵測類化情形：宜隨時評量和記錄學生的表現情形，以未教導過的作為評量測驗。
詳解
步驟：
1.分析教學步驟並界定教學範圍
2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形
3.選擇訓練及評量範例
4.安排範例順序：安排範例順序宜從刺激與反應中的共同特質先教，而後再教變化情形；變化的教學也宜從最小的變化至最大的變化。
5.教學：在教學過程中可視學生的需要加入提示系統。
6.評量並偵測類化情形：宜隨時評量和記錄學生的表現情形
詳解
1.決定終點行為
2.分析學生所處環境，及所需技能
3.訓練基本動作
4.擦不同地方的桌子
5.評量
詳解
詳解