申論題

1.學習內容：依各別學生的身心狀況及能力採用原指標，或採「簡化、減量、分解、替代」的方式來調整各項能力指標，再根據調整過後的指標決定教學內容。例如降低其學習內容的難度；將部分較難的內容以省略或替代的方式實施。
2.學習歷程：依特殊需求學生的需要，善用能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供不同的教學策略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣及動機。例如將教學活動分段進行，並多安排學生練習表現的機會，給予適度的增強，並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋。

依題意，將四向度調整方式分述如下： 1.學習內容：可採取簡化、減量、分解、替代方式調整 2.學習歷程：例如學生在閱讀理解上有困難，可搭配圖片或是關鍵字等方法輔助理解 3.學習環境：可將教學活動移至真實環境實施 4.學習評量：可調整作答方式如電腦打字

身心障礙者因個別間的差異性，教師在教材的編輯上會有諸多需要調整的面向，以達到個別化教學的目標。調整又分為四個向度，分別為: 1.學習內容:可以對學生的學習內容作簡化/減量......等調整，以符合學生的能力狀態。例:一般同學藥學會說出課文大綱與架構，該生只要會找出段落大意，即為簡化。 2.學習歷程:可改變其接收資訊的方式，如:觸覺或聽覺。例:視障者可以改成多以觸覺或是聽覺輸入，讓該生可以更有效率的學習新知識 3.學習環境:以教室內環境調整為主。例:對於自閉症學生，可以將教室內進行結構化的配置->將功課表(上課課表)貼在黑板上，或是將教室規畫成若干區域，有讀書角/學習角/放鬆區..... 4.學習評量:評量的部分，可以改變以往的紙筆測驗，改以口試/電腦輸入......等其他替代方案，或是多元評量亦可為之。例:智能障礙學生可以以檔案評量來做為學習評量;書寫障礙學生也可改用電腦輸入來進行評量。 為了學生學習的最大效益，學習調整對於身障身，主要是讓他們能夠以自己最能吸收新知的方式來進行學習，並且以盡可能不被低估的方式進行評量，讓學生在學習與測驗上都可以較有收穫與展現，對於教師在日後為學生作教材會對學生更有利。

一、學習內容 :

課程分解 : 將課程內容分解成較小的細項，讓學生可以逐步學習，例如:將一個單元再細分成三部分，帶學生逐步學習這三部分以習得這單元的知識。

二、學習歷程 :

圖示輔助 : 對於文字解碼以及接收有困難，或是圖像的偏好學習者，可以在測驗或是課程中提供相對應的圖片輔助學習。

三、學習環境 :

座位安排 : 若是有聽覺障礙的學生，可以安排座位在可以清楚看到老師姿勢、表情以及聽得清楚的位置上課。

四、學習評量 :

替代評量方式 : 若是有書寫困難的學生，可以透過電腦打字或是口頭報告的方式來評量。

1.學習內容：身心障礙學生學習普通教育課程，部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部分，並降低其學習內容的難度，甚至將部分較難的內容以省略或替代的方式實施。 2.學習歷程：針對特殊需求學生之教學過程，指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略，並適度提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動，以引起興趣和注意。 3.學習環境：包括座位的調整或在教室內組織不同的學習區域以提供適合個別差異的學習，盡量避免干擾和分心的布置。 4.學習評量：針對特殊需求學生避免只用傳統的紙筆測驗，應根據學生的個別化教育目標的達成程度作為評量依據，並運用多元評量方式如檔案評量、實作評量等，以了解學生學習歷程與成效。

學習內容 : 將課程進行簡化、減量、分解、重整、替代

學習歷程 : 使用多元的教學方法，如多感官、合作、直接、交互等等。

學習環境 : 建立小老師的制度，運用同儕中介學習、規劃學生的教室座位

學習評量 : 使用多元的評量方式，如實作、課程本位、檔案、真實、動態等等。

一、根據《特殊教育法》及《身心障礙及資賦優異學生課程調整辦法》的法規中，皆有提及給予身心障礙學生之課程應做調整，而課程調整包含四個向度，以下說明並列舉調整方式。 二、課程調整四向度 1.學習內容調整： 定義：針對學生之學習目標做加深、加廣、簡化、減量、替代、分解 舉例：教師可以簡化認知有嚴重缺損的智能障礙學生之學習目標 2.學習歷程調整： 定義：教師針對教學過程當中的教法或教材做調整 舉例：在教學過程中可以給予學生不同感官的刺激提示 3.學習環境調整： 定義：教師對學生的學習環境做調整 舉例：教師可針對注意力不集中的學生，減少學習環境中不必要的干擾刺激 4.評量方式調整 定義：針對學生的需求給予不同評量方式的調整 舉例：針對對考試會有極度焦慮及恐懼的學生，教師可以採用檔案評量的方式 三、特殊的孩子，就像斷了翅膀的天使，若是我們能根據他們的需要，給予不同的協助與支持，必定可以讓他們有更好的發展。

　　因著融合教育與個別化教育的趨勢，身心障礙學生的課程可以根據普通課程進行調整。 　　調整四向度之方式分別如下： 一、學習內容：學習內容可以透過加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代進行調整，例如，一般學生須以直式計算再寫答案，智能障礙學生改以計算機計算，即為替代方式調整學習內容。 二、學習歷程：在教學歷程中，提供學習策略、運用多感官教學或是活化教學活動，例如，採用工作分析法「說明→示範→協助→自動」，將穿鞋分為「撕開魔鬼氈→拉住鞋舌→腳放入→黏住魔鬼沾」等步驟，教導智能障礙學生。 三、學習環境：改變教室座位、情境佈置或是運用同儕指導，例如，針對自閉症學生，運用結構式教學法，在教室貼出課表、個別作業完成籃等。 四、學習評量：包含動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量等，例如運用動態評量「測驗－介入－再測驗」，針對學生能力進行個別化差異的測驗。

1.學習內容應根據學生能力及特殊需求進行減量、簡化。 2.學習歷程應強調系統化教學，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象。 3.學習環境應注重無障礙環境設施，靠近無障礙廁所，寬敞明亮，擺設簡潔。 4.學習評量應採多元評量，且根據學生能力採用適當的題型及標。

一、學習內容:將教材內容減量簡化 二、學習歷程:提供學習策略、多元的課程教學 三、學習環境:較少刺激的布置 四、評量調整:延長考試時間