題組內容
閱讀下文後，回答 1-3 題。
某智能障礙學生經常在集中式班級上出現問題行為，嚴重影響課堂活動的 進行。林老師連續觀察了兩天〈4/22~4/23 日〉他在課堂上的問題行為事件； 第一個事件包括拍打他人和大吼大叫，這種行為出現於國語課時，班級老師採 取口頭重建的策略。感受到的行為功能是為了逃避要求。
在尋找整體型式上，林老師了解到拍打他人（兩天發生 11 次）和大吼大 叫（8 次）經常一起發生，但並非總是如此。這項發現指出這兩項行為是相同 反應，感受到的行為功能都是逃避要求。大吼大叫曾經在 4/23 的美勞課單獨 發生，其前提事件為困難任務，而感受到的行為功能是「逃避任務」。這項特 別的大吼大叫事件受到忽視。口頭重建策略被運用在拍打他人和大吼大叫的事 件上。
至於在桌子刻字有 4 次，被認為是為了獲得注意的功能。前提事件是他單 獨學習（缺乏注意）。不管感受到的行為功能為何，至少在觀察期間班級老師 忽視了他在桌上刻字的行為。最後林老師依照所觀察到的資料，來協助班級老 師發展和實施正向行為介入與支持方案。
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