3. 因應身心障礙學生之能力與特質迥異，能夠參與個別化教育計畫(IEP)之程度不同，可能從出席會議、表達想法或提出討論，乃至主持自己的 IEP 會議。為落實《身心障礙者權利公約》(CRPD)與特殊教育精神，協助學生逐步增加 IEP 會議參與程度且有效參與，您會如何引導學生？10%

三、乙生是即將入學之高一新生，持有教育局核發之情緒障礙特教鑑定證明，情緒起伏大，容易與周遭的人發生言語或肢體衝突；平日由祖父母照顧，但因祖父母工作繁重，無法帶領個案穩定就醫，且顯少參與學校會議，國中時每日到校時間不穩定，經常有遲到或缺曠的情形，並曾發生多起與同儕互毆、攻擊教師與學務處人員的事件，甚至有攜帶刀械的紀錄，若您即將擔任大華的個案管理教師，請參考本校之環境、行政、教師或優其他勢資源，從特殊教育學生轉銜(5%)、融合教育校園營造(5%)、特教生情緒行為問題預防(5%)及嚴重情緒行為問題緊急應變(5%)四個層面，規劃學校可預先進行之準備。