申論題

(1) 繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。 例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。 (2) 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。 (3) 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 (4) 統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。 (5) 分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

課程組織的原則包括以下：繼續性、順序性、銜接性、統整性以及分化性。

課程組織的原則: 1.圓周組織法: (1)概念:將相同主題的課程分成大小圓周在不同的學習階段出現例如國中是小圓周高中是大圓周. 課程知識會重複出現. (2)優點:課程內容會重複出現, 加深學生的記憶. (3)缺點:學生會感到厭煩. 2.值進組織法: (1)概念:將課程分成幾個階段,一個階段完成在接下一個階段,循序漸進. (2)優點:課程不重複,較能引起學生興趣 (3)缺點:學生容易忘記先前學過的課程內容. 3.螺旋式課程組織法 (1)概念:依據學生的心理發展來編輯課程, 課程會重複出現, 加深加廣 (2)優點:符合學生的心理發展,且課程重複出現可加深加廣

課程組織可以分成三種類型： 1.水平型組織：主要是透過繼續性的設計原則 指同個概念的主題在相關科目中均可進行，類似相關課程的概念 2.垂直型組織：主要是透過類化原則，新知識是以舊經驗為基礎而產生的，如先學加減再乘除 3.螺旋式組織:主要是由Bruner所提出的，主要是指課程設計是以加深加廣的方式進行

1.順序性: 每一個單元結束後，在往下一個單元前進。 數學科: 加減乘除的運算學完後再進行四則運算。 2.繼續性:每一個單元都會重複一樣的概念。 數學科:每一個單元可能都會運用到九九乘法的概念作應用問題的計算。 3.統整性:對不同科目間的統整和結合，給予學生較完整個概念。

不用把水平跟垂直標記出來嗎？

一、繼續性：在不同學習階段會重複出現的概念。 例如：數學的加減乘除。 二、順序性：延續前續的概念，是更加深入、廣泛的知識。 例如：數學的加法，後來教導數學的加法交換率。 三、統整性：將不同科目或章節學習到的概念之間產生連結，使學習更具意義性，並提升學習的應用度、廣度。 例如：將自然課的昆蟲知識與國文課的寫作結合，讓學生練習寫一篇昆蟲的自我介紹。

繼續性 課程內容先後問題，由易而難、由簡入繁、具體到抽象、整體到部分、從古到今等等原則。 順序性 重要、基本的概念，在不同的學習階段需繼續重複出現，除可複習重要概念外，還要靠他來學其他內容。 銜接性 指課程內容難度及份量的擴充。 統整性 將不同學習經驗及知識內容作適當的連接。

繼續性：重複性、再次出現等。 統整性：在不同的學習經驗、課程之間建立關聯。 順序性：程序性；國語的生字、新詞。

1，數學 從基本的加法到減法，除法。 2，國語 從注音符號學習到能國字認知。 3，體育 從基本傳接球到能準確擊中目標。