申論題

表 3    能力分班新聞報導 X 縣國中再傳變相能力分班 作者：游婉琪 出處：台灣立報 《國民教育法》明文規定國中小應實施常態編班，然而，不少學校私下變相能力分班， 以成績給學生貼標籤。看不過去的 X 縣某國中老師挺身呼籲教育部，還給孩子正常的學 習環境。 「原本我們教室位置很好，卻在 A 組班導師交代下，被換到偏僻的教室，這種感覺很 不好。」這學期開始，X 縣某國中施行「統包式能力分組」，差別待遇引起學生抱怨。教 育部規定，國中二、三年級學生可就英語、數學等領域依學生性向能力分組，實施年級內 的適性化學習。X 縣某國中指出，分組學習應以單一領域為分類依據，如語文組、數理組 等。然而，該國中九年級共 900 位學生，今年的能力分組卻是將 3 個班級的學生分成 A、 B 兩段，採英文、數學和自然 3 科統包方式授課，等同變相能力分班。 翻開教室平面圖，該老師解釋，不同組的學生從上午早自習就開始跑班上課，中間 3 到 6 節回到原班。班級教室分布位置呈現「A 組班靠近導師辦公室、B 組班外放邊陲」情 形，受到歧視待遇，學生感覺很差。 分組進退機制上，該老師表示，校方採取學生段考、復習考各科「總成績」作為標準。 學生一次考試失常，就可能「掉入」B 組，下次考試拚入全校前 3 百名才有機會返回 A 組。 人本教育基金會馮執行長指出，根據人本今年的問卷調查，仍有 51.8%的國中沒有常 態編班；Y 縣教師會理事長直言，縣內超過 8 成學校都是能力編班。X 縣家長會聯合會陳 常務理事坦承，能力分班經常讓家長團體成員意見分歧，資優學生家長多半支持分班，學 習低成就學生家長反對孩子被貼標籤。

35. 表 3 的報導中提及「分組進退機制上，該老師表示，校方採取學生段考、復習考各科 『總成績』作為標準。學生一次考試失常，就可能『掉入』B 組，下次考試拚入全校 前 3 百名才有機會返回 A 組。」表示該校對於將學生分組的假設是： 甲、程度好的學生每次考試都能表現優異 乙、學生成績必須在全年級前 1/3 強，才能進入 A 組 請問甲、乙兩個標準，哪一個符合該校學生分組的假設？ (A) 甲符合 (B) 乙符合 (C) 甲乙都符合 (D) 甲乙都不符合